摘要：當(dāng)前，我國中小學(xué)素質(zhì)教育存在著一定的誤區(qū)，如把素質(zhì)教育誤認(rèn)為非升學(xué)教育；把素質(zhì)教育誤認(rèn)為非考試教育；認(rèn)為素質(zhì)教育有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式；把素質(zhì)教育誤認(rèn)為是純課外活動。從社會學(xué)角度來看，中小學(xué)應(yīng)在素質(zhì)教育理念上進行深化，要充分認(rèn)識實施素質(zhì)教育的必要性和緊迫性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)，科學(xué)教育與人文教育，加強哲學(xué)教育和理論思維培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；素質(zhì)教育；理念；社會學(xué)

中小學(xué)素質(zhì)教育是一種強調(diào)“基礎(chǔ)”、“理想”及“養(yǎng)成習(xí)慣”的教育理念，是一種體現(xiàn)著現(xiàn)代化教育價值指向的教育思想，其目標(biāo)在于使中小學(xué)生不僅具有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，還具較為廣泛的認(rèn)識面、向上的理想和良好的習(xí)慣，進而初步形成集真善美為一體的人格。當(dāng)前，我國中小學(xué)素質(zhì)教育存在著一定的誤區(qū)。本文擬從社會學(xué)視角探析中小學(xué)素質(zhì)教育的理念深化。

一、當(dāng)前素質(zhì)教育在理念上存在的主要誤區(qū)

第一，把素質(zhì)教育誤認(rèn)為非升學(xué)教育。素質(zhì)教育與升學(xué)教育一點也不矛盾?；A(chǔ)教育的基本任務(wù)有兩個：一是為學(xué)生升入高一級學(xué)校繼續(xù)提升素質(zhì)做準(zhǔn)備；二是為不能升入高一級學(xué)校繼續(xù)就讀的學(xué)生進入社會參與競爭做準(zhǔn)備。讓學(xué)生進入高一級學(xué)校深造，本身就是提高素質(zhì)的有效途徑。而且，通過升學(xué)培養(yǎng)和選拔人才是社會進步很有效的動力，隨著考試制度、評價方式的改革，考試的內(nèi)容和形式與素質(zhì)教育應(yīng)有的要求逐步吻合，素質(zhì)教育實施得好的學(xué)校應(yīng)該是升學(xué)考試成績好的學(xué)?！，F(xiàn)在，有些地方出現(xiàn)了“小學(xué)搞素質(zhì)教育，中學(xué)搞應(yīng)試教育”的現(xiàn)象，這是不懂何為素質(zhì)教育的結(jié)果。

第二，把素質(zhì)教育誤認(rèn)為非考試教育?？荚囀墙逃u價的基本手段之一。無論是考試的篩選功能還是診斷功能，在現(xiàn)階段都是必要的。通過考試進行篩選雖然不是最完美的方法，但到目前為止依然是較好的和公平的方法。面對素質(zhì)教育，中小學(xué)教育不能放棄考試，就必須改革考試。在考試內(nèi)容上，要從注重知識點考查向注重綜合能力考查轉(zhuǎn)變；在考試目的上，要從注重終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變；在考試分?jǐn)?shù)使用上，要從用分?jǐn)?shù)評判學(xué)生優(yōu)劣向評價教育過程好壞轉(zhuǎn)變。

第三，認(rèn)為素質(zhì)教育有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式。素質(zhì)教育是一種觀念，一種理想，一種價值，一種境界，現(xiàn)在沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式，它依賴教育者根據(jù)具體的教育對象、環(huán)境、內(nèi)容采取相應(yīng)的教育措施，它是一個動態(tài)的、開放的、不斷變化的過程，是極具個性特征的理念和技能。一個中小學(xué)教師可以運用一種甚至幾種模式進行教育教學(xué)活動，教師與教師之間永遠(yuǎn)只有相互交流、促進，而不可能相互照抄照搬。

第四，把素質(zhì)教育誤認(rèn)為是純課外活動。有些人提到素質(zhì)教育就想到課外活動，以為懂點琴棋書畫就是素質(zhì)教育，即所謂“課內(nèi)搞應(yīng)試教育，課外搞素質(zhì)教育”。事實上，課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地，先進的教育思想要在課堂教育中得以貫穿，完善的課程體系要在課堂中得以實施，教師良好的素質(zhì)要在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。課堂是教師與學(xué)生接觸最多的地方，課堂教學(xué)是教師教育活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動相互作用最為直接的表現(xiàn)形式。

二、中小學(xué)素質(zhì)教育理念深化的社會學(xué)分析

（一）充分認(rèn)識實施素質(zhì)教育的必要性和緊迫性，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的前提

素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。伴隨著當(dāng)代社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的，首先是科技教育綜合化，這要求中小學(xué)教育切實克服經(jīng)濟絕對化和教育工具化的觀念，立足教育，培養(yǎng)全面素質(zhì)的人。21世紀(jì)各門類科學(xué)和各層次分支不斷交叉、加速綜合，自然科學(xué)和社會科學(xué)進一步結(jié)合，科學(xué)和技術(shù)相互依賴和融合，科學(xué)和社會之間發(fā)生重大的相互作用。其次是經(jīng)濟全球化，要求參與經(jīng)濟活動的人具備兼容并包的胸懷和合作競爭的精神，善于在現(xiàn)實和傳統(tǒng)之間、科學(xué)和人文之間、個人和社會之間，以及民族和人類之間不斷地協(xié)調(diào)和化解矛盾，應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。再次是發(fā)展整體化，強調(diào)經(jīng)濟、環(huán)境、社會協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境發(fā)展、社會發(fā)展都要以人為中心，都是為了人的發(fā)展和依靠人的全面發(fā)展，它指的是一個人的各個方面都得到發(fā)展，德、智、體、美等都達到一定的要求。但由于發(fā)展是無止境的，加之每一個人的遺傳特征、所處環(huán)境和接受教育的不同，以及個人的性格、興趣、愛好的不同，各方面都得到發(fā)展的每一個人也是不一樣的。因此，不能用全面發(fā)展來否認(rèn)個性發(fā)展，也不能用個性發(fā)展來代替全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的是鼓勵拔尖，發(fā)展人的個性，使每個學(xué)生都能做到全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展相統(tǒng)一。中華民族的偉大復(fù)興，需要我們不拘一格地發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，發(fā)展人才。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的核心

從社會學(xué)角度看，創(chuàng)新是一種注重實效、立足長遠(yuǎn)的理念。中小學(xué)教育并不只是我們通常所理解的灌輸和管理，它的更深層次的涵義應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和強化學(xué)生的創(chuàng)造潛力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，造就大批創(chuàng)新人才。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿于中小學(xué)教育過程的始終，要建立師生的平等關(guān)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生獨立思考、敢于爭辯、積極主動、生動活潑的發(fā)展；要營造一個崇尚真知、追求真理的氛圍。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最重要的是鼓勵和支持學(xué)生參加社會實踐，親自動手去做、去實驗。沒有實踐能力的人，絕不可能成為有創(chuàng)新精神的人。實踐出真知，脫離社會實踐來談創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只能是紙上談兵。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的著力點

社會學(xué)基本理論認(rèn)為，人的素質(zhì)是多方面的，包括德、智、體、美等，其中德是第一位的，即思想品德素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。我們常說，教師是人類靈魂的工程師，也是把思想品德教育視為教師的主要職責(zé)。在當(dāng)代社會，教師的首要職責(zé)應(yīng)是教學(xué)生如何做人，其次是教學(xué)生如何思考，再次才是傳授具體知識。在當(dāng)今，一個人的社會公德和職業(yè)道德如何以及如何做人和做事，已經(jīng)成為人的事業(yè)成敗的最為重要的因素。思想品德如此重要，可當(dāng)前我們思想品德教育的現(xiàn)狀并不盡加人意。具體表現(xiàn)在：教書育人沒有成為每一個教師的神圣職責(zé)；德育工作還不能主動適應(yīng)新形勢的要求，缺乏針對性和有效性；德育沒有貫穿于中小學(xué)教育和學(xué)校管理全過程，未能體現(xiàn)不同年齡學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律；德育的內(nèi)容和德育工作的方法較為陳舊和單一。對此，加強和改進思想政治教育，切實提高中小學(xué)生的思想道德水平，是教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，它關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展和社會的全面進步。

（四）科學(xué)教育與人文教育，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的兩大巨臂

當(dāng)代社會學(xué)研究表明，隨著人類知識量激增，人文與科學(xué)彼此疏遠(yuǎn)、隔膜和分裂成“兩種文化”，學(xué)生和家長普遍存在的“職業(yè)至上論”觀念，使人們對書本以外的知識缺乏興趣，知之甚少。同時，受過現(xiàn)代高等教育的青年人，往往缺乏批判性的思考，缺乏想象力和創(chuàng)造性，這是當(dāng)今中小學(xué)教育亟待解決的問題。在當(dāng)前，對中小學(xué)生的素質(zhì)教育，一方面應(yīng)當(dāng)從加強文化知識素質(zhì)教育入手，尤其應(yīng)重視和加強直接表現(xiàn)人的精神世界、精神力量并對發(fā)展人的心靈，形成和諧人格方面具有獨特作用的人文科學(xué)教育，另一方面科學(xué)教育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面，而科學(xué)教育不只是停留在經(jīng)驗性、知識性、技能性知識的傳授，更應(yīng)突出科學(xué)思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致力于批判謬論、追求真理的科學(xué)精神的熏陶。所以，素養(yǎng)的獲得與人文精神的培養(yǎng)是相互貫通的。

（五）加強社會科學(xué)教育和理論思維，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵

通過社會科學(xué)層面的反思，才能較好地解決人文與科學(xué)結(jié)合這一中小學(xué)素質(zhì)教育的難點。根據(jù)馬克思主義的觀點，社會科學(xué)的研究與思考的，是關(guān)于世界的一切事物的最普遍的問題。黑格爾將哲學(xué)看成是人類精神的反思，馬克思發(fā)揮了這一觀點，認(rèn)為任何真正的哲學(xué)都是自己時代精神的精華。社會科學(xué)的思考可以幫助他們超越功利、擺脫狹隘、告別淺薄，形成正確的世界觀、人生觀和價值體系，引導(dǎo)他們通過哲學(xué)思辨，去探索超越于現(xiàn)實功利的人生意義、理想、信仰。掌握科學(xué)思維、批判性思維的方法論，有助于提高自己的思維水平，形成正確的認(rèn)識世界、改造世界和正確地進行思維能力的提高。這是中小學(xué)素質(zhì)教育不可缺少的組成部分。

（六）培養(yǎng)正確的情緒體驗和健康情感的發(fā)展，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

社會學(xué)研究表明，中小學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)把提高學(xué)生“情緒智力”作為不可忽視的重要內(nèi)容。一方面，因為基礎(chǔ)教育忽視情感發(fā)展的后遺癥，另一方面，中小學(xué)生自身正處在人生的重要轉(zhuǎn)折時期，面對社會，必然會引起眾多的困惑與煩惱，使得情感發(fā)展、情緒調(diào)適的問題顯得更加突出，因此要因勢利導(dǎo)，將情感教育和人格養(yǎng)成作為中小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

三、結(jié)束語

教育是發(fā)展和提高人的素質(zhì)的最重要的手段，凡是人在后天習(xí)得的素質(zhì)都離不開教育。社會文化作為人類創(chuàng)造活動所積累的文明成果，不僅可以充當(dāng)人作為主體進一步認(rèn)識和改造客觀世界的工具，而且能夠為人自身的發(fā)展提供豐富的精神養(yǎng)料。從社會學(xué)視角來看，教育必須進一步發(fā)展，不斷擴大規(guī)模和提高質(zhì)量；教育必須進一步改革，改革是教育發(fā)展的根本動力。我國中小學(xué)教育的多種功能中，升學(xué)教育始終被置于顯著的位置，教育的“工具意識”不斷被強化，而教育應(yīng)有的“教化意識”被淡化，如果兩者失去“內(nèi)張力”的平衡，就勢必使中小學(xué)教育觀念陷入“市場效應(yīng)”的單一化誤區(qū)。所以，教育改革和發(fā)展包括諸多方面的內(nèi)容，但其中心是全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多的全面素質(zhì)的學(xué)生。我們要按照真正意義上的素質(zhì)教育觀，圍繞培養(yǎng)更全面素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)的學(xué)生，來改革我們的中小學(xué)教育體制和培養(yǎng)模式，改革教育內(nèi)容和方法，培養(yǎng)適應(yīng)知未來社會和教育發(fā)展需要的新一代中小學(xué)生。

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（作者單位：湖南省新化縣龍通中學(xué)。作者為政教主任）