摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求，而雙語(yǔ)教學(xué)作為其中的主要環(huán)節(jié)，有著極其重要的意義和作用。文章以經(jīng)管類(lèi)課程的雙語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，考察其中存在的問(wèn)題，并找出對(duì)應(yīng)的解決之道，以求將經(jīng)管類(lèi)課程的雙語(yǔ)教學(xué)真正落實(shí)到經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，為我國(guó)未來(lái)與世界經(jīng)濟(jì)的合作與發(fā)展提供高質(zhì)量的人才。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類(lèi)課程，雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2008）08-130-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的進(jìn)一步深入，任何一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都越來(lái)越成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此這就要求從事這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)人才具有與之相對(duì)應(yīng)的國(guó)際性的視野與技能，而雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑最能體現(xiàn)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的這一趨勢(shì)。我們有必要對(duì)當(dāng)前經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并找出對(duì)應(yīng)的解決之道，使經(jīng)管類(lèi)人才的培養(yǎng)更具備時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展輸送更多高質(zhì)量人才。

一、經(jīng)管類(lèi)課程及雙語(yǔ)教學(xué)概述

（一）經(jīng)管類(lèi)課程概述

1.經(jīng)管類(lèi)課程的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的設(shè)置體現(xiàn)了經(jīng)管類(lèi)人才的培養(yǎng)計(jì)劃，而且也決定了培養(yǎng)出的經(jīng)管類(lèi)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)。按課程的性質(zhì)劃分，經(jīng)管類(lèi)課程可分為三類(lèi)：

公共基礎(chǔ)課：這一類(lèi)課程提供了深入進(jìn)行高等教育的基礎(chǔ)，是任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都有必要掌握的課程內(nèi)容，包括哲學(xué)類(lèi)課程、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、數(shù)學(xué)課程、語(yǔ)言類(lèi)課程和計(jì)算機(jī)課程等。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課：這一類(lèi)課程為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了知識(shí)基礎(chǔ)，是任何經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都有必要掌握的課程內(nèi)容，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程、管理學(xué)基礎(chǔ)理論課程、統(tǒng)計(jì)方法理論課程、會(huì)計(jì)方法理論課程等。

專(zhuān)業(yè)方向課：這一類(lèi)課程在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)方向的教育，其課程設(shè)置也突出了專(zhuān)業(yè)方向的特點(diǎn)，如國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)業(yè)主修國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電等課程，管理專(zhuān)業(yè)主修生產(chǎn)管理、人事管理等課程，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)主修成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，金融專(zhuān)業(yè)主修貨幣銀行學(xué)、期貨與期權(quán)等課程。這部分課程最能體現(xiàn)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，也是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的落腳點(diǎn)。同時(shí)，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生所學(xué)技能，許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始在專(zhuān)業(yè)方向課層面進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)的交叉，以培養(yǎng)出具備高水平綜合素質(zhì)的人才。

2.經(jīng)管類(lèi)課程的特點(diǎn)。（1）為實(shí)踐服務(wù)，但理論性較強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的教學(xué)是為現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)服務(wù)的，但所有的教學(xué)活動(dòng)還是以書(shū)本理論的教學(xué)為主。因此，在完成了理論性的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，許多走出校門(mén)的學(xué)生難以快速進(jìn)入工作角色，這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為操作方法的經(jīng)驗(yàn)。因此，許多學(xué)校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中都有實(shí)踐環(huán)節(jié)，為的就是將書(shū)本上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)具體化為實(shí)際的操作。實(shí)踐也證明，脫離了實(shí)踐的、純粹理論性的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是缺乏現(xiàn)實(shí)意義的。（2）綜合性較強(qiáng)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的時(shí)代，只掌握單一技能的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)不再受青睞了，而那些有著多方面的相關(guān)知識(shí)、懂外語(yǔ)、會(huì)操作計(jì)算機(jī)的人才則越來(lái)越搶手。從雇主的角度來(lái)看，也無(wú)疑希望自己的雇員可以獨(dú)當(dāng)一面。如一個(gè)外貿(mào)業(yè)務(wù)員不僅要有豐富的貿(mào)易知識(shí)，還要能以流利的外語(yǔ)與外商進(jìn)行溝通，并能夠?qū)⒆钚碌漠a(chǎn)品信息以電子化的形式加以呈現(xiàn)，而且最好還能對(duì)產(chǎn)品的技術(shù)細(xì)節(jié)有著深入的了解。而目前絕大多數(shù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都呈現(xiàn)出跨專(zhuān)業(yè)、綜合化的特征，如國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)金融、財(cái)會(huì)課程，而管理類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)、人文類(lèi)課程等，以求培養(yǎng)出高素質(zhì)、具有復(fù)合型技能的人才。（3）開(kāi)放性較強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的教學(xué)與當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)一樣，越來(lái)越呈現(xiàn)發(fā)展的、開(kāi)放的特征，而非靜止的、封閉的特征。一方面，世界經(jīng)濟(jì)的新動(dòng)向、新趨勢(shì)在客觀(guān)上為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容提出了要求；另一方面，學(xué)科理論本身也在不斷發(fā)展，新的理論被提出，舊的理論被淘汰，這也要求經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容不斷更新以跟上現(xiàn)實(shí)的步伐，而非進(jìn)行“考古式”的研究。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)概述

1.雙語(yǔ)教學(xué)的含義。雙語(yǔ)教學(xué)是指在專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中，采用國(guó)外原版教材（通常是英文教材），而授課中采用中外兩種語(yǔ)言交叉進(jìn)行，且作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和考試均采用外文進(jìn)行的一種教學(xué)方法。雙語(yǔ)教學(xué)從語(yǔ)種的采用程度上，可以由低到高分為三種類(lèi)型：

最為初級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)是以中文為主要授課語(yǔ)言，教材采用英文，教師在講解課程內(nèi)容的同時(shí)，還要隨時(shí)對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行講解，這種類(lèi)型適用于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱、且專(zhuān)業(yè)知識(shí)也尚顯不足的學(xué)生。

中級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)是以英文為主要授課語(yǔ)言，教材也采用英文，教師負(fù)責(zé)講解課程，而學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行吸納和消化，其中產(chǎn)生的問(wèn)題往往以中文進(jìn)行交流，這種類(lèi)型的雙語(yǔ)教學(xué)適用于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，但是專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

高級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)則是以英文為主要授課語(yǔ)言，教材也采用英文，而且課堂間師生的所有交流討論全部采用英文進(jìn)行，最大化地脫離母語(yǔ)的環(huán)境，這種類(lèi)型對(duì)教學(xué)雙方的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)水平都有較高的要求，而授課者往往也為外籍教師或?qū)＜摇?/p>

2.經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)由來(lái)已久，但是缺乏系統(tǒng)化的發(fā)展。從最初期的北京大學(xué)開(kāi)始，到隨后受其影響的北洋大學(xué)和南開(kāi)大學(xué)，以及解放初期以俄語(yǔ)為第二語(yǔ)種的雙語(yǔ)教育，都曾在一段時(shí)期內(nèi)成為時(shí)尚，也培養(yǎng)出了許多學(xué)貫中西的人才，但是缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，我國(guó)的雙語(yǔ)教育也數(shù)度中斷，沒(méi)有得到很好的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的開(kāi)展，雙語(yǔ)教學(xué)的意義也逐漸被社會(huì)和教育工作者所重視，教育部指出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”，全國(guó)各所高校也都紛紛繼續(xù)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，其中尤以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程為主。

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的教學(xué)采用雙語(yǔ)，首先可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，這對(duì)即將從事國(guó)際化經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是工作角色的提前熱身，也是一種職業(yè)技能的培訓(xùn)；其次，國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的理論與實(shí)踐發(fā)展和國(guó)外均有不小的差距，如果僅僅以母語(yǔ)為立足點(diǎn)，就很難及時(shí)跟上學(xué)科理論與實(shí)踐發(fā)展的最新進(jìn)程，而采用雙語(yǔ)教學(xué)，就可以接觸到學(xué)科中最前沿的部分；此外，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展往往包含了大量的外語(yǔ)互動(dòng)內(nèi)容，這對(duì)拓展學(xué)生的交流能力是大有裨益的，而交流的能力在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中是至關(guān)重要的能力之一。除了上述對(duì)學(xué)生的直接益處外，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展還可以間接地促進(jìn)不同國(guó)家的校際交流和校企合作。雙語(yǔ)授課的教師一方面可以來(lái)源于校際的教室交流，因此雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展在客觀(guān)上促進(jìn)了雙方的教師來(lái)往，活化了學(xué)術(shù)氛圍，也增強(qiáng)了學(xué)術(shù)交流；另一方面，雙語(yǔ)教學(xué)也可能來(lái)源于校企間的合作，不僅有利于學(xué)生接觸到最為實(shí)效化、最為前沿化的知識(shí)，為他們的工作和就業(yè)打好基礎(chǔ)，更有利于新技術(shù)、新方法的開(kāi)發(fā)和研究，并使學(xué)生直接參與到這一過(guò)程之中。

二、經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀(guān)念和授課模式落后

正如我們之前所說(shuō)的，經(jīng)管類(lèi)課程存在理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，而我國(guó)的經(jīng)管類(lèi)課程的雙語(yǔ)教學(xué)也往往拘泥于課堂和書(shū)本，教學(xué)觀(guān)念以“知識(shí)傳授”為主而忽略“對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑和創(chuàng)新”，授課模式局限于教師講、學(xué)生聽(tīng)。這樣一來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)局面：教師在臺(tái)上講授著書(shū)本上既成的理論知識(shí)，學(xué)生們?cè)谂_(tái)下一聲不吭、奮筆疾書(shū)，然后把記下來(lái)的東西不加思索，統(tǒng)統(tǒng)塞進(jìn)腦子。

這種“傳授”為主的教學(xué)觀(guān)念和“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的授課模式，一方面使整個(gè)經(jīng)管類(lèi)課程的雙語(yǔ)教學(xué)變得枯燥乏味，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生們只聽(tīng)不講，只吸納既成的知識(shí)而不知道開(kāi)拓思維、有所創(chuàng)新，因此，經(jīng)管類(lèi)課程的雙語(yǔ)教學(xué)往往變成了“經(jīng)濟(jì)類(lèi)教材的外語(yǔ)閱讀與背誦課”。這樣教出來(lái)的學(xué)生只掌握著陳舊的、機(jī)械化的理論，不懂得質(zhì)疑和創(chuàng)新，而且他們的專(zhuān)業(yè)英文表述往往流于筆頭和紙面，一開(kāi)口卻往往支離破碎。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度錯(cuò)誤

在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，作為“學(xué)”的一方，很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身把握并不牢固，外語(yǔ)功底也并不甚扎實(shí)，于是在面對(duì)外語(yǔ)傳授的專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，往往覺(jué)得無(wú)從下手和無(wú)法適應(yīng)，這就直接帶來(lái)了學(xué)習(xí)態(tài)度錯(cuò)誤。

首先，是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的畏難情緒。在一門(mén)雙語(yǔ)課程開(kāi)課初期，學(xué)生們會(huì)出于獵奇心理而保持較高的注意力，但只要有一到兩節(jié)課的時(shí)間無(wú)法跟上授課的內(nèi)容，學(xué)生們就會(huì)開(kāi)始普遍性地懷疑這種雙語(yǔ)教學(xué)的意義，以及懷疑自己是否能夠有效地從中學(xué)到任何內(nèi)容。而且，雙語(yǔ)教學(xué)中不僅牽涉到語(yǔ)言的切換，更涉及到思維方式的切換，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或是教師的傳授方法不對(duì)，這種畏難情緒就會(huì)大面積地滋長(zhǎng)。

其次，是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目的的誤解。許多學(xué)生剛接觸雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，選擇的首要出發(fā)點(diǎn)是“可以提高自己的外語(yǔ)水平”，這是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的最大誤解。雙語(yǔ)教學(xué)的目的，是以非母語(yǔ)的語(yǔ)言來(lái)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)仍然在于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，外語(yǔ)只是作為一種教學(xué)媒介而處于從屬地位。而許多學(xué)生出現(xiàn)在雙語(yǔ)教學(xué)的課堂中只是為了學(xué)英語(yǔ)，甚至是為了“練習(xí)聽(tīng)力”，這本身就是對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)狀況以及教學(xué)模式的一個(gè)諷刺。

（三）雙語(yǔ)師資力量不足

在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，作為“教”的一方，也存在著水平參差不齊的現(xiàn)象。雙語(yǔ)教學(xué)中最理想的授業(yè)者，是應(yīng)該兼具較高的學(xué)術(shù)水平和外語(yǔ)水平，并且還要有著較為高水平的教學(xué)方法。但是，在目前我國(guó)的教師力量中，卻往往存在著專(zhuān)者不兼，兼者不專(zhuān)，又兼又專(zhuān)者卻不又承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的情況。這就在客觀(guān)上極大制約了雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展和最終的教學(xué)效果。

當(dāng)前承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師，大多數(shù)還是緊緊貼近手中的外文教材，就事論事地進(jìn)行著“旁白式”的教學(xué)，一方面很少脫離課本講述自己的見(jiàn)解、引發(fā)大家的討論或是介紹國(guó)內(nèi)外最新的研究成果；另一方面，即使有給出獨(dú)立見(jiàn)解、引發(fā)討論、介紹國(guó)內(nèi)外研究成果的能力，也很難以全外文的方式完整地、無(wú)誤地表述給學(xué)生，更無(wú)法采用讓學(xué)生覺(jué)得易學(xué)、易懂的教學(xué)方法了來(lái)傳授這些以外文表述的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。即使存在著高水準(zhǔn)的雙語(yǔ)教學(xué)人員，也只是占到全部教學(xué)人員的極少部分，而這部分人員由于其出眾的綜合水準(zhǔn)而往往承擔(dān)著許多教學(xué)以外的活動(dòng)，因此，能夠站在講臺(tái)上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)一線(xiàn)工作的優(yōu)秀教師數(shù)量更少。

三、解決經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

（一）采取新的教學(xué)觀(guān)念和授課模式

經(jīng)管類(lèi)課程的雙語(yǔ)教學(xué)需要兼顧理論性與實(shí)踐性，并且強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方的交流，因此，我們應(yīng)該采取啟發(fā)式的教學(xué)觀(guān)念。所謂啟發(fā)式的教學(xué)觀(guān)念，指的是教師的授課不僅僅以傳授既成的事實(shí)為內(nèi)容，更要以這些事實(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次、更寬范圍的思考；教師所教授的內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于外文教材之中，而是應(yīng)該以教材為依托，有選擇地結(jié)合實(shí)踐生活中的實(shí)例加以發(fā)散。采用啟發(fā)式的教學(xué)觀(guān)念，可以使學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)性的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)（無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)）都不再僅僅局限于課堂，而教師的角色也由“授人以魚(yú)”變?yōu)椤笆谌艘詽O”。

同時(shí)，在授課模式上，由于采用了外語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)管類(lèi)課程既有經(jīng)濟(jì)理論難度、也有外語(yǔ)語(yǔ)言難度，因此課堂氣氛難以活躍，很易于陷入教師獨(dú)角戲的局面。所以，非常需要強(qiáng)調(diào)授課中的師生互動(dòng)，不僅使學(xué)生聽(tīng)到以外語(yǔ)表述的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要使他們切實(shí)地對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)加以思考，并形成自己的見(jiàn)解，而且更重要的是要以外語(yǔ)將自己的見(jiàn)解準(zhǔn)確、完整地表述出來(lái)。這方面的具體實(shí)踐，我們可以參考國(guó)外高等學(xué)校所經(jīng)常采用的討論式、小組式的授課形式，即教師不再是整個(gè)課堂的唯一核心，而是一個(gè)主持人一樣的存在角色，負(fù)責(zé)提供相關(guān)背景知識(shí)和提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)臺(tái)下的學(xué)生（可以是個(gè)人，也可以是小組式的群體）展開(kāi)自主的討論，并在整個(gè)過(guò)程中把握好討論的方向，適時(shí)地將討論內(nèi)容加以理論上的提煉和提升，使授課內(nèi)容以一種潛移默化的形式被學(xué)生所接受。這樣一來(lái)，學(xué)生充分參與到了整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，他們的注意力得以保持，學(xué)習(xí)效率和實(shí)效性也得以增強(qiáng)。

（二）想方設(shè)法端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

無(wú)論是什么樣的教學(xué)觀(guān)念抑或教學(xué)模式，其實(shí)施的有效與否都很大程度上受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。首先，我們要在教學(xué)中消除學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生的畏難情緒直接來(lái)源于教學(xué)中對(duì)知識(shí)吸收的不暢，這就直接要求在進(jìn)行雙語(yǔ)的經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)時(shí)，教師和教學(xué)組務(wù)必要有一個(gè)領(lǐng)學(xué)生入門(mén)的過(guò)程，不能一開(kāi)始就求高求新求快?？梢栽谡n程開(kāi)始時(shí)向?qū)W生明確教學(xué)目的，花一些時(shí)間明確一些基本的概念和理論的外語(yǔ)表述，給學(xué)生一個(gè)熱身的過(guò)程，不至于一下就迷失于雙語(yǔ)間轉(zhuǎn)換的過(guò)程中。而且，由于學(xué)生的水平層次不齊，我們也有必要提供不同層級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)課程，使有興趣學(xué)習(xí)雙語(yǔ)經(jīng)管類(lèi)課程的學(xué)生有適合自己水平的課程。此外，正如上一節(jié)所述，互動(dòng)性較強(qiáng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式更有利于保持學(xué)生的注意力，降低他們的畏難情緒，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，我們還要向?qū)W生和教師明確經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)的目的，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地強(qiáng)化經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的課程特征，把教學(xué)的重點(diǎn)從外語(yǔ)的字詞、語(yǔ)法上移開(kāi)，真正轉(zhuǎn)到專(zhuān)業(yè)理論的探究和啟發(fā)之中；把考試的重點(diǎn)從專(zhuān)業(yè)字詞、段落、文獻(xiàn)的誦讀上移開(kāi)，轉(zhuǎn)移到專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的分析和研究之中。這樣一來(lái)，可以在最大程度上保持經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)的目的，使其免于演變?yōu)橐越?jīng)管類(lèi)課本為教材的外語(yǔ)課。

（三）推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的師資建設(shè)

教師是教學(xué)的直接執(zhí)行者，而良好的師資基礎(chǔ)也是雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。面對(duì)目前既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、又有外語(yǔ)水平的一線(xiàn)任課教師缺乏的現(xiàn)狀，我們首先要加強(qiáng)師資的培訓(xùn)工作，最大程度上優(yōu)化已有的師資水平，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教師在雙語(yǔ)教學(xué)方面的努力和創(chuàng)新工作持鼓勵(lì)態(tài)度，對(duì)有志于從事雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師提供合理的培訓(xùn)計(jì)劃。其次，要大力開(kāi)展校際交流和校企合作，積極引進(jìn)外國(guó)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師以及企業(yè)中的專(zhuān)業(yè)人才來(lái)校講學(xué)，而且盡可能地使這種講學(xué)活動(dòng)形成有序的系統(tǒng)，避免零散的、缺乏成效的趕場(chǎng)式教學(xué)。最后，我們可以充分挖掘現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師資源，針對(duì)不同層次水平的學(xué)生和課程，配備不同水平的專(zhuān)業(yè)教師，使高水平的教師不至于負(fù)擔(dān)過(guò)重，經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師也有鍛煉的機(jī)會(huì)，無(wú)論是學(xué)生還是教師都處于一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過(guò)程之中。

［本文系江蘇大學(xué)教改項(xiàng)目“基于國(guó)際經(jīng)貿(mào)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)新模式研究；應(yīng)用外語(yǔ)（雙語(yǔ)）教學(xué)改革研究與實(shí)踐；經(jīng)管類(lèi)研究生課程外語(yǔ)授課教學(xué)的探討與實(shí)踐”的階段性成果。］

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（作者單位：江蘇大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院 江蘇鎮(zhèn)江 212013）（責(zé)編：若佳）