摘要 高職的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變過去那種與生活實(shí)際相脫節(jié)的形式化的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力為主線。

關(guān)鍵詞 高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革 應(yīng)用能力 實(shí)踐能力

長期以來，我國的數(shù)學(xué)教育是以應(yīng)試教育為中心，它嚴(yán)重困擾和束縛了我國數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，因此高職數(shù)學(xué)教學(xué)勢在必行。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與各專業(yè)知識橫向聯(lián)系

“高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。作為高職學(xué)校重要基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)，大多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際和專業(yè)課程之間的銜接，使得很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不佳。因此我們的職業(yè)教材必須改革，必須和各專業(yè)接軌，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)科向數(shù)學(xué)的滲透，填補(bǔ)數(shù)學(xué)教材中各專業(yè)知識的短缺，拉近數(shù)學(xué)與各專業(yè)學(xué)科的距離，這是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都是非常重要的。高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，使課堂教學(xué)由知識型向能力型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，才能獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。使數(shù)學(xué)問題生活化，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如“今天以后的第2²⁰⁰⁸天是星期幾”的問題，必能激起學(xué)生對二項(xiàng)式定理應(yīng)用的濃厚興趣。

那么，如何強(qiáng)化教學(xué)的應(yīng)用意識。使之更好地適應(yīng)社會(huì)對高職學(xué)校人才知識結(jié)構(gòu)的要求?為此，我們要調(diào)整各個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，用實(shí)際問題作為引導(dǎo)，即從實(shí)際入手，先學(xué)習(xí)有關(guān)技術(shù)的應(yīng)用知識，然后再學(xué)習(xí)比較抽象的理論，并注重理論在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，對重要的專業(yè)理論都在明確的實(shí)踐背景下加以介紹。教師要做的就是把抽象、繁瑣的理論直觀化、簡單化，讓學(xué)生易于接受。如地球表面是一個(gè)球面，可為什么我們平?？吹降膮s是平面呢?其實(shí)這就是以直代曲。曲面上微小的局部可以認(rèn)為是一平面，一條彎曲度很小的曲線也可以認(rèn)為是直線。這樣就給學(xué)生一個(gè)具體的可供想象的空間，使他們懂得用這一數(shù)學(xué)理論解釋生活中的現(xiàn)象、結(jié)果，不僅加深了學(xué)生對這一概念的理解，而且也利于培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣。

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，課程教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一。在教學(xué)形式和方法上，采用積極的教學(xué)法，因課、因人、因時(shí)、因地而異。課程教學(xué)方法改由傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、操作訓(xùn)練、現(xiàn)場教學(xué)、討論式、行動(dòng)導(dǎo)向、啟發(fā)式等轉(zhuǎn)換；教學(xué)手段改由“黑板+粉筆”向現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)換；教學(xué)場所由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室，即描述性、報(bào)告性的理論課堂，向多功能一體化的“仿真”職場，即兼有理論教學(xué)、小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和實(shí)際操作的教學(xué)地點(diǎn)以及“全真”的職場轉(zhuǎn)換。盡量采用多媒體教學(xué)，提高課堂容量，盡可能在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)場所組織教學(xué)，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的一體化教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力。其次，徹底重構(gòu)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的空間設(shè)計(jì)，把課堂設(shè)在車間。或者說課堂按車間的要求布設(shè)。這樣融教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室于一體，營造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來。再從具體的施教過程看，也完全是有機(jī)融合的。教師和學(xué)生講講做做，做做講講，有時(shí)先講后做，有時(shí)先做后講，邊學(xué)邊做，亦工亦學(xué)，學(xué)完了以后當(dāng)即通過“做”來實(shí)踐、印證，實(shí)踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講，予以解決。應(yīng)當(dāng)說這種“教學(xué)做”緊密結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與場地實(shí)踐完全同步的課程整合模式，是實(shí)踐教學(xué)和高職教育的最佳模式。例如，在財(cái)會(huì)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就經(jīng)常結(jié)合該專業(yè)的特點(diǎn)來授課。在講授“等比數(shù)例”一節(jié)時(shí)，我們選擇如下例題：

從房產(chǎn)公司購買住宅一套，價(jià)值22萬元。首付款2萬元，其余按年分期付款，且每年付款數(shù)相同，如果年利率為3％，利息按復(fù)利計(jì)算，并要求15年付清購房款的本和利。問每年應(yīng)付款多少元(精確到1元)，實(shí)際付款總額比一次付清多付多少元?

簡析：由于首交付款2萬元，其余20萬按年分期付款，因此本題可看作貸款20萬，按年分期償還問題；由于各期付款的付期不同，各期所產(chǎn)生的利息也不同，在按復(fù)利計(jì)算的條件下，它們恰好構(gòu)成一個(gè)以利率與l的和為公比的等比數(shù)列，掌握這一點(diǎn)，不難求解。通過列舉這樣的例子，較好地把等比數(shù)列的知識與財(cái)會(huì)專業(yè)知識聯(lián)系到一起。針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不愿學(xué)數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)對本專業(yè)沒用的情形，應(yīng)加大算法教學(xué)，在案例教學(xué)中把數(shù)學(xué)和程序設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)

師資力量知識結(jié)構(gòu)單一。數(shù)學(xué)老師對本專業(yè)知識能駕輕就熟，但對其中所涉及的各種財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識、數(shù)控、機(jī)電及計(jì)算機(jī)知識等就鞭長莫及了，因此，在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)知識與各專業(yè)知識之間不能很好地進(jìn)行融合。在實(shí)踐時(shí)難以找出數(shù)據(jù)出錯(cuò)的原因等。學(xué)生在此類數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識融合的課程學(xué)習(xí)時(shí)，難以獲得較好的指導(dǎo)，因而就難以深入了解和熟練掌握。從學(xué)校角度來看，為改善教師知識結(jié)構(gòu)的單一，應(yīng)該鼓勵(lì)專業(yè)教師通過聽課、講座、進(jìn)修等方式進(jìn)行相互學(xué)習(xí)與交流，提高各專業(yè)知識的結(jié)合程度，達(dá)到教學(xué)過程中的各類知識的融會(huì)貫通；也可采取“請進(jìn)來”、“走出去”的方式，邀請企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和行業(yè)專家給學(xué)生或教師開設(shè)專題講座，傳授最新業(yè)務(wù)知識，開展技能培訓(xùn)。從教師角度來看，提升自身專業(yè)知識與各專業(yè)知識的融合，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果，同時(shí)也能提高教師自身的教學(xué)水平和信息素養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校迫切需要更多的“雙師型教師”、一專多能的教師。

三、均衡處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

高等職業(yè)教育首先要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出受教育者實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這是高技能人才培養(yǎng)的一個(gè)主要方面，也是高職教育不同于普通學(xué)科教育的顯著特征。體現(xiàn)在課程建設(shè)上就是要真正堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的原則，改變在傳統(tǒng)教育中實(shí)踐教學(xué)的從屬地位，開發(fā)“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)課程，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立起理論指導(dǎo)實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐的具有高職特色的理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。高校還應(yīng)積極利用自身的科研與人才優(yōu)勢，與地方政府、各類企事業(yè)單位在各種研究和應(yīng)用領(lǐng)域中開展廣泛的合作與交流活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，走向社會(huì)，以社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、產(chǎn)學(xué)研、勤工助學(xué)等形式鍛煉和提高實(shí)踐能力。通過社會(huì)資源與高校資源的有機(jī)整合，進(jìn)一步加強(qiáng)以教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，把社會(huì)實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。

高職教育的課程應(yīng)該堅(jiān)持職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，真正擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科教育束縛，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建高職教育課程體系。