摘要 新世紀(jì)以來，我國的許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣播電視大學(xué)合并，高等職業(yè)技術(shù)教育(高職教育)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育(開放教育)正處于相互溝通與合作階段。多年的實(shí)踐證明，高職教育與開放教育兩種教學(xué)模式在具體的教學(xué)模式上各具特色、各有側(cè)重。本文針對(duì)高職教育與開放教育兩種教學(xué)模式存在的一致性和諸多矛盾，提出兩條腿走路的辦學(xué)建議。

關(guān)鍵詞 高職教育 開放教育 教學(xué)模式 研究

新世紀(jì)以來，我國的許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣播電視大學(xué)合并，高等職

的理解能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力和研究能力。業(yè)技術(shù)教育(高職教育)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育(開放教育)正處于相互溝通與合作階段。

高職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能人才。為此，工學(xué)結(jié)合、校企合作和強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)就成為了高職教育人才培養(yǎng)模式改革的著力點(diǎn)，由此帶動(dòng)了專業(yè)的調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，創(chuàng)新了教學(xué)模式，形成了“雙實(shí)教學(xué)”、“訂單式培養(yǎng)”、“工學(xué)交替”等職業(yè)教育模式。

開放教育與傳統(tǒng)教育相比，是一種全新的教育模式，它具有開放性：即教育目標(biāo)、教育資源、教育方式、教育場所和時(shí)間開放，它突破了時(shí)間和空間限制，幫助人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使全民共享優(yōu)秀教育資源；靈活性：學(xué)習(xí)者可以自己選擇時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、學(xué)校、教師去學(xué)習(xí)；普及性：能為不同基礎(chǔ)、不同經(jīng)歷、不同背景、不同職業(yè)的受教育者提供公平的受教育機(jī)會(huì)；終身性：現(xiàn)代社會(huì)人的知識(shí)是需要隨時(shí)更新優(yōu)化的，而基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育本身具有的優(yōu)勢，它已成為大眾終身學(xué)習(xí)首選的形式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的特征集中體現(xiàn)在辦學(xué)的開放性和教學(xué)現(xiàn)代化兩大命題的研究和實(shí)踐上。

多年的實(shí)踐證明，高職教育與開放教育兩種教學(xué)模式在具體的教學(xué)模式上各具特色、各有側(cè)重。本文以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏廣播電視大學(xué)為例，就教學(xué)模式進(jìn)行分析。

一、高職教育與開放教育兩種教學(xué)模式的一致性

高職教育與開放教育兩種教學(xué)模式的一致性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是高職教育和遠(yuǎn)程開放教育的最終教育目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和職業(yè)型的人才的培養(yǎng)。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門人才，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能性，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是素質(zhì)教育、終身教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是“適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息化社會(huì)需求，具有創(chuàng)新能力和較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”。培養(yǎng)的都不是純理論性人才，而是應(yīng)用型和職業(yè)型的人才。

二是高職教育和遠(yuǎn)程開放教育在專業(yè)設(shè)置和教育內(nèi)容上都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。遠(yuǎn)程開放教育、高職教育是以市場為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。它們要求學(xué)生掌握與相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也更注重專業(yè)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。按實(shí)際需求施教，不太強(qiáng)調(diào)學(xué)科化，注重的不是理論和學(xué)術(shù)，而是技能所注重的可持續(xù)發(fā)展能力，也就是說，崗位需求的持續(xù)發(fā)展，是適應(yīng)新技術(shù)、解決新問題的能力。

三是高職教育和遠(yuǎn)程開放教育都注重突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。高職和電大的學(xué)生除了在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)外，更注重校外的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，二者在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中所占比例都比較大，這就為學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題創(chuàng)造了良好的實(shí)際動(dòng)手的環(huán)境。

二、高職教育與開放教育兩種教學(xué)模式的不一致性

高職教育與開放教育兩種教學(xué)模式的一致性主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是高職教育與開放教育的教育對(duì)象不同。目前，我校高職教育的對(duì)象分為三類：一是普通高中畢業(yè)生；二是對(duì)口升入高中的職業(yè)高中畢業(yè)生(包括中專畢業(yè)生與技校畢業(yè)生)；三是五年一貫制高職錄取的初中畢業(yè)生。形式為脫產(chǎn)在校生，尚未走向工作單位，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員主要為在職人員，形式為業(yè)余學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)目的一般是為了適應(yīng)工作和社會(huì)發(fā)展的需要、提高自己的自信心以及在人們心中的評(píng)價(jià)，通常具有一定

二是高職教育與開放教育的學(xué)科側(cè)重不同。高職教育偏重于工科、農(nóng)科等第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)方面的學(xué)科。設(shè)專業(yè)32個(gè)，初步形成了機(jī)電、數(shù)控、信息、管理、農(nóng)牧等專業(yè)優(yōu)勢。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育開設(shè)的多是偏重于第三產(chǎn)業(yè)學(xué)科。設(shè)37個(gè)專業(yè)，主要為財(cái)經(jīng)類、法學(xué)類、教育類、行政管理類。這幾類在全區(qū)分布較廣、學(xué)員人數(shù)較多。

三是高職教育與開放教育的教學(xué)方法不同。高職教學(xué)更強(qiáng)調(diào)與企業(yè)、社會(huì)的結(jié)合。學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與在學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替。如第一學(xué)期就到企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的入學(xué)教育，學(xué)生通過輪崗實(shí)習(xí)，感受企業(yè)文化；第二、四、五學(xué)期學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能的學(xué)習(xí)；第三學(xué)期又到企業(yè)進(jìn)行頂崗參加生產(chǎn)實(shí)踐；第六學(xué)期則獨(dú)立上崗并完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。而遠(yuǎn)程開放教育更加重視“導(dǎo)學(xué)”，重視網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)以及為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這就需要會(huì)集優(yōu)質(zhì)力量，制作出多種形式的課件(如網(wǎng)絡(luò)課件、IP課件、CAI課件)、直播課堂、音像及文字教材等。同時(shí)要具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件(如視聽閱覽室、計(jì)算機(jī)多媒體教室、語音教室、網(wǎng)絡(luò)教室等)，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)(如咨詢答疑電話、語音信箱、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)小組等)。教學(xué)方法上有面授輔導(dǎo)，但課時(shí)通常占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的三分之一，而且課堂上主要是講重難點(diǎn)。除次以外，更多的是通過直播課堂、IP課件、BBS為學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”，導(dǎo)心理、導(dǎo)方法、導(dǎo)疑難。

四是高職教育與開放教育的學(xué)習(xí)形式不同。高職的教學(xué)基本上是以班級(jí)為單位按學(xué)期組織教學(xué)，學(xué)生一般無法自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和進(jìn)度。在組織教學(xué)的過程中，可以與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流、手把手的輔導(dǎo)；而遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)形式靈活，具體的說就是參加遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)的任何學(xué)員能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始學(xué)習(xí)任何一門課程，同時(shí)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)對(duì)每個(gè)學(xué)員的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等能實(shí)現(xiàn)完整的跟蹤記錄，學(xué)生可從中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅數(shù)量大，而且是多視野、多層次、多形態(tài)的。但由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是人機(jī)交流，師生之間、學(xué)生之間面對(duì)面的交流較少。

五是高職教育與開放教育的實(shí)踐教學(xué)比重不同、投入不同。據(jù)發(fā)達(dá)國家統(tǒng)計(jì)表明，職業(yè)教育成本是普通教育成本的2.5倍，而高職教育的辦學(xué)成本就更高，可見實(shí)施高等職業(yè)教育需要大量的資金投入和雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)為基本保證。高職教育是技能教育，因此要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，首要的前提是要積極改善實(shí)踐教學(xué)的條件，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育因?yàn)閷W(xué)生本身就在本企業(yè)或本行業(yè)，每天的工作任務(wù)就是實(shí)踐實(shí)踐再實(shí)踐。如法律類、醫(yī)學(xué)類、教育類、財(cái)經(jīng)類、建筑施工類，學(xué)生大部分都來自于本行業(yè)。一方面，學(xué)校通過建設(shè)一定的實(shí)踐基地(如計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室)，以及與社會(huì)有關(guān)行業(yè)簽訂校外實(shí)踐基地(如與法院、律師事務(wù)所、中小學(xué)校、銀行)協(xié)議，以使實(shí)踐教學(xué)面更寬。另一方面，學(xué)生本身的工作崗位就是實(shí)踐基地，這樣既節(jié)約了教學(xué)和實(shí)踐成本，又能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，以提高實(shí)踐能力。

三、關(guān)于同時(shí)開展高職教育與開放教育的建議

實(shí)踐證明，同時(shí)開展高職教育與開放教育，其教學(xué)模式雖然也有一致性，但更多的是存在諸多的不同和矛盾。為了更好更快地建立既適合高職教育又適合遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式，現(xiàn)根據(jù)我校(寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏廣播電視大學(xué))的經(jīng)驗(yàn)，特提出以下建議。一是實(shí)行高職教育和開放教育兩條腿走路，分類管理。開放教育經(jīng)過近30多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了不同于普通高校，也不同于一般成人高校的一整套教學(xué)模式和管理運(yùn)行機(jī)制。尤其是省級(jí)電大不但是辦學(xué)機(jī)構(gòu)，更重要的職能是負(fù)責(zé)全省電大遠(yuǎn)程教育的管理。高職教育雖然是以職業(yè)教育為特點(diǎn)的教育類型，但總體講仍然屬于普通高等教育，其教育對(duì)象是校園內(nèi)的全日制學(xué)生，有本身的教育規(guī)律，教學(xué)模式、管理模式與電大遠(yuǎn)程開放教育又有諸多的不同點(diǎn)，高職教育的工作著眼點(diǎn)在校園內(nèi)，社會(huì)對(duì)高職學(xué)院的評(píng)價(jià)主要依據(jù)的是全日制教育的辦學(xué)情況。職教育在我區(qū)剛剛起步，需要大量的人力、物力、精力以實(shí)現(xiàn)我校高職教育的跨越式發(fā)展；而同樣電大遠(yuǎn)程開放教育輻射我區(qū)各市縣，也同樣需要人力、物力、精力。目前，五校合并后，由于兩種教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)對(duì)象等方面的不同，使得各行政部門職能趨于復(fù)雜，造成精力分散。為使兩種教育形式得以發(fā)展，建議實(shí)行分類管理。

二是研究開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，為高職教育和遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員共享。合校后，我校師資隊(duì)伍與科學(xué)研究得到了顯著的提高，為我校研究開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，兩類教育辦學(xué)形成許多共同的專業(yè)，為我校研究開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源找到了結(jié)合點(diǎn)。目前，我校已進(jìn)入國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)行列，在建設(shè)計(jì)劃中，專門有一個(gè)創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的項(xiàng)目，就是要對(duì)需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，由中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制，包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素，以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。專業(yè)教學(xué)資源庫建成后，可為全國1100多所高職院校數(shù)百萬師生提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源；遠(yuǎn)程開放教育也是會(huì)集了全國名校、名師共同建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源；在此基礎(chǔ)上，我校針對(duì)各專業(yè)實(shí)際情況，繼續(xù)研究開發(fā)我校的、我區(qū)的、全國的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。依托已經(jīng)較為成熟的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，把課程放上一個(gè)平臺(tái)，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系提供高質(zhì)量、高水平的服務(wù)。

三是加強(qiáng)教學(xué)模式的溝通與交融。隨著開放教育要從成人補(bǔ)學(xué)歷和補(bǔ)文憑的教育模式向多元化多層次的教育培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)型，今后遠(yuǎn)程開放教育不僅要有成人的學(xué)歷與文憑教育，也要有職業(yè)技能培訓(xùn)；要有長期的注冊(cè)學(xué)生的學(xué)歷教育培訓(xùn)，也要有短期模塊化、單一技能的培訓(xùn)提高；要有職業(yè)資格認(rèn)證考試培訓(xùn)，也要有各級(jí)職業(yè)教育教師專業(yè)與教學(xué)能力的提高性培訓(xùn)，在轉(zhuǎn)型中需要教學(xué)內(nèi)容向高職教育融入，需要高職教學(xué)中將企業(yè)、社會(huì)參與到人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、教學(xué)的共同組織、實(shí)踐教學(xué)的比重更大等等這些特點(diǎn)融入進(jìn)來。而高職教育隨著推廣彈性學(xué)制和學(xué)分制，隨著選修課數(shù)量大大增加，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需求也越來越高。這也就需要高職教育在教學(xué)方法上向開放教育融入，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息化的建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，加大對(duì)學(xué)生心理、方法、疑難的“導(dǎo)學(xué)”，重視為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使教師、學(xué)生在任意時(shí)間和地點(diǎn)都能夠共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。