摘要 用加拿大的富蘭教授教育改革創(chuàng)新理論的基本觀點，從創(chuàng)新屬性、組織外部因素、組織內(nèi)部因素三個方面分析其對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的影響，針對當前高職產(chǎn)學(xué)研合作教育模式提出觀點和看法。

關(guān)鍵詞 教育改革 高職教育 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新

一、教育改革創(chuàng)新理論的基本觀點

著名教育改革研究專家加拿大的富蘭教授在研究北美教育改革的案例時提出了一種關(guān)于學(xué)校中實施教育改革和創(chuàng)新的影響因素的研究模式。在該研究模式中，富蘭將教育創(chuàng)新成功實施的影響因素分為三大類：創(chuàng)新屬性，外部因素，內(nèi)部因素。較為獨特的是創(chuàng)新自身的屬性被視為影響創(chuàng)新成功實施的首要因素。富蘭認為，對于一項創(chuàng)新措施或創(chuàng)新工程來說，其自身的必要性、目的性、復(fù)雜性是不可忽視的重要因素，組織的外部因素與內(nèi)部因素則構(gòu)成影響教育創(chuàng)新實施的另外兩類因素。

通過對富蘭模式的分析，我們認為，其研究方式及獨特的視角可以為我們研究高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新所用。正如富蘭所說：“改革((re-forms)在一個地方取得的成功，固然是由于有好的思想、觀點，而更主要的是取決于產(chǎn)生這些好思想的環(huán)境……成功的改革(innovations)不能復(fù)制，復(fù)制到的只能是改革本身，而真正有價值的卻是使改革成功的各種條件或因素?！钡拇_，創(chuàng)新無法模仿，創(chuàng)新成功實施的影響因素比創(chuàng)新本身更為重要。

二、教育改革創(chuàng)新理論在高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)研合作教育模式創(chuàng)新中的應(yīng)用

我們知道，人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)所采取的教育模式。不同類型人才的培養(yǎng)所采取的教育教學(xué)模式是不同的。針對我國高等教育在計劃經(jīng)濟體制下形成的單一人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的明顯缺陷，近年來，眾多的高等職業(yè)院校根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的基本要求，進行了大量而積極的探索和創(chuàng)新，創(chuàng)建了多種形式的人才培養(yǎng)模式。其中產(chǎn)學(xué)研合作教育模式在高職院校較為突出，其實踐的幾種形式主要有：工學(xué)交替、校企合作(2+1或2.5+0.5頂崗實習)、訂單培養(yǎng)等。但由于受各種因素的影響，各院校實施的效果明顯不同。

1．培養(yǎng)模式創(chuàng)新的三大影響因素

(1)創(chuàng)新的屬性。一項創(chuàng)新或改革若要成功地實施。首先必須滿足的條件是此項創(chuàng)新措施的確是需要的、創(chuàng)新的目標清晰明了以及創(chuàng)新的復(fù)雜性適中。

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才的一種類型的高等教育?！鞍凑胀怀鰬?yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。要注重人文社會科學(xué)與技術(shù)教育結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性”是高職人才培養(yǎng)模式的基本要求。

(2)必要性。創(chuàng)新的必要性包括兩層含義：一方面，是指客觀存在的創(chuàng)新的必要性，另一方面，指人們對創(chuàng)新必要性的認識程度，前者是后者的依據(jù)。創(chuàng)新本身并不是目的，而是一種手段，一種為了組織更好地生存與發(fā)展而采取的手段。為創(chuàng)新而創(chuàng)新是形式主義，缺乏必要性的創(chuàng)新只能以失敗告終。

目前，我國正處于經(jīng)濟起飛階段。社會需要大量的將把科學(xué)研究轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品”操作型的“專家”和“工程師”，即需要高等應(yīng)用性技術(shù)人才，這類人才用“單一”的培養(yǎng)模式是不合適的。這充分表明：適時發(fā)展高等層次的職業(yè)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已經(jīng)迫在眉睫了。

(3)目的性。在確定了創(chuàng)新必要性以后，就應(yīng)當制定明確的創(chuàng)新目標。目標是人們從事某項活動所要達到的預(yù)期結(jié)果。一項創(chuàng)新措施要取得成功，必須有明確的創(chuàng)新目的指引人們前進的方向，否則可能會產(chǎn)生與創(chuàng)新的初衷背道而馳的結(jié)果。任何一項缺乏明確目標的創(chuàng)新，無論聽起來多么美妙，多么激動人心，其結(jié)果都將流于空談。但是，各個高職院校的具體條件、具體環(huán)境和專業(yè)設(shè)置各有差異。在創(chuàng)新實踐中應(yīng)當根據(jù)自身實際情況制定具體的人才培養(yǎng)模式。

(4)復(fù)雜性。創(chuàng)新的復(fù)雜性指的是創(chuàng)新涉及的范圍的深度和運作的難度。對于我國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新來說，內(nèi)容涉及到教學(xué)管理體制、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)條件、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法諸方面，還要涉及到從上層領(lǐng)導(dǎo)、中層干部到全體師生員工，也可能面臨既得利益者抵制創(chuàng)新的阻力和舊有的慣性秩序的影響，這些都增加了創(chuàng)新的復(fù)雜程度。

2．外部因素

(1)國際影響。一國的高等教育從來就沒有也不應(yīng)當隔斷與世界的聯(lián)系。國外職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新起步較早，創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗。例如：以加拿大和北美國家為代表的CBE／DACUM教育模式，其核心思想是：學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃開發(fā)和學(xué)習環(huán)節(jié)的確定，取決于社會與經(jīng)濟發(fā)展以及用人單位對人才需求的要求，典型特征是依據(jù)能力目標要求構(gòu)建相應(yīng)的知識和技能課程單元，由一系列課程單元構(gòu)成教學(xué)計劃。其他國家高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)教育模式創(chuàng)新的經(jīng)驗、教訓(xùn)能為我國高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供啟示。我們不能閉門造車，必須在充分學(xué)習他人經(jīng)驗和充分總結(jié)自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有目標、有計劃地進行。

(2)政府影響。近年來，我國政府對高等職業(yè)教育的發(fā)展非常重視。積極倡導(dǎo)學(xué)校進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》等一系列文件中明確提出要“加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，大力推進高等學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界以及科研院所教育的合作”。教育部在高職高專人才培養(yǎng)模式改革方面，也出臺了一系列的指導(dǎo)性文件，明確提出以就業(yè)為導(dǎo)向，實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作是當前高職教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才的有效途徑，是辦好高職的根本要求。應(yīng)該說政府對高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新的倡導(dǎo)和支持是顯而易見的。

政策積極倡導(dǎo)的作用是十分重要的。但同時我們也應(yīng)該看到，切合實際的政策法規(guī)才是教育改革持續(xù)健康發(fā)展的動力源。目前學(xué)校在推進人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新方面還存在一些問題，如產(chǎn)學(xué)研合作教育持續(xù)發(fā)展的動力不足，與我國缺乏要操作性的政策法規(guī)有直接的關(guān)系。如何借鑒國外的經(jīng)驗，利用經(jīng)濟杠桿，采取法律手段，制定符合我國國情的產(chǎn)學(xué)合作教育政策，需要認真研究。如政府教育主管部門可加大“人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新項目”的經(jīng)費支持和評估，有關(guān)部門建立“教育創(chuàng)新”基金等，引導(dǎo)學(xué)校積極推進改革。