摘要 本文簡單介紹了思維導(dǎo)圖和繪制思維導(dǎo)圖的方法，并通過舉例闡述了思維導(dǎo)圖在高中生物總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 生物復(fù)習(xí) 應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖簡介

簡單地說，思維導(dǎo)圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式，并且具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。

東尼·博贊認為，思維導(dǎo)圖有四個基本特征：(1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；(2)主題的主干作為分支從中央向四周放射；(3)分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；(4)各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。

二、如何繪制思維導(dǎo)圖

博贊介紹了繪制思維導(dǎo)圖的七個步驟：

1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。因為從中心開始，可以使你的思維向各個方向自由發(fā)散能更自由、更自然地表達你自己。

2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。因為一幅圖畫抵得上1000個詞匯它能幫助你運用想象力。圖畫越有趣越能使你精神貫注，也越能使大腦興奮!

3．在繪制過程中使用顏色。因為顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。顏色能夠給你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量。而且，它很有趣!

4．將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。因為，如你所知，你的大腦是通過聯(lián)想來思維的。如果你把分支連接起來，你會更容易地理解和記住許多東西。把主要分支連接起來，同時也創(chuàng)建了你思維的基本結(jié)構(gòu)。這和自然界中大樹的形狀極為相似樹枝從主干生出，向四面八方發(fā)散。假如大樹的主干和主要分支、或主要分支和更小的分支以及分支末梢之間有斷裂那么它就會出現(xiàn)問題!如果你的思維導(dǎo)圖沒有連線一切(特別是你的記憶和學(xué)習(xí)過程)都會崩潰。連接起來!

5．讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。因為你的大腦會對直線感到厭煩。曲線和分支，就像大樹的枝杈一樣更能吸引你的眼球。

6．在每條線上使用一個關(guān)鍵詞。因為單個的詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量和靈活性。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。當(dāng)你使用單個關(guān)鍵詞時，每一個詞都更加自由，因此也更有助于新想法的產(chǎn)生。而短語和句子卻容易扼殺這種火花。標(biāo)明關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖就像有靈活關(guān)節(jié)的手，而寫滿短語或句子的思維導(dǎo)圖，就像手被固定在僵硬的木板上一樣!

7．自始至終使用圖形。因為每一個圖形，就像中心圖形一樣，相當(dāng)于1，000個詞匯。所以，假如你的思維導(dǎo)圖僅有10個圖形，卻相當(dāng)于記了10，000字的筆記。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1．記筆記

高中總復(fù)習(xí)階段，課堂上講授的內(nèi)容很多，學(xué)生往往忙于記錄教師剛剛講過的內(nèi)容，而沒有聽到教師接下來講的內(nèi)容，錯過某些重點、難點的聽講。學(xué)生疲于記筆記，談不上自主思考、消化知識。再者，傳統(tǒng)方式記筆記是線性排列知識，課堂上的筆記往往是對老師講解內(nèi)容的機械復(fù)制，學(xué)生一般不能及時將課堂所講的內(nèi)容及時進行歸納總結(jié)，等到課后再總結(jié)，則事過境遷，對授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完整，課堂筆記成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識記錄。利用思維導(dǎo)圖記筆記(如圖1)，知識是呈發(fā)散放射狀，符合人腦的思維方式。不僅記錄下老師講解的知識，而且能將思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中?！笆谥贼~不如授之以漁”，學(xué)生要學(xué)習(xí)知識，更重要的是要學(xué)習(xí)并形成良好的認知策略。思維導(dǎo)圖作為思維可視化的學(xué)習(xí)工具，能夠呈現(xiàn)教師的思維過程，讓學(xué)生從中習(xí)得良好的思維方式。利用思維導(dǎo)圖記錄用時少，聽課不間斷，有些知識在課堂上就可以“消化”，減輕了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負擔(dān)。

2、復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)是提高信息保持的有效方法。大量的實驗研究表明，復(fù)習(xí)不及時，將花費更多的時間，有的材料甚至要花費數(shù)倍的時間。按照以往的復(fù)習(xí)，學(xué)生往往需要瀏覽全書，然后有意識地重點記憶某些知識點。這樣的復(fù)習(xí)花費大量時間，在課業(yè)負擔(dān)繁重的情況下，及時復(fù)習(xí)非常困難。

思維導(dǎo)圖以其簡約、明了的優(yōu)點成為復(fù)習(xí)的好方法。思維導(dǎo)圖文字不多，但涵蓋了大量內(nèi)容。學(xué)生可以在課后用5分鐘快速瀏覽知識要點，然后回憶每個要點下包含的知識?；貞浀倪^程是知識再現(xiàn)和再加工的過程，這樣，知識就可以在頭腦中留下較為深刻的印象，其保持效果就得到提高。而且在提取時也可獲得更多的淺索。

3．解決問題

學(xué)習(xí)的最終目的是解決問題。問題得以解決，完備的基礎(chǔ)知識是前提，良好的思維，精準(zhǔn)的思路則是必需。常有同學(xué)基礎(chǔ)知識很扎實，在解決問題時信息繁雜，找不到相關(guān)性，常顧此失彼無從下手；或盲目有些思路但中途遇阻進行不下去。

思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，通使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點。引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖分析解決問題，學(xué)生就能抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵。同時，可以將知識納入相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，總體篩選哪些信息有用，哪些沒用，靈活準(zhǔn)確地解決問題。如下題：

經(jīng)測定某化合物含C、H、O、N、S等元素，該化合物不可能具有的一項功能是( )

A．用于基因工程獲得黏性末端

B．用于動物細胞培養(yǎng)時制備細胞懸浮液

c．與核糖體結(jié)合作為翻譯的直接模板

D．與抗原發(fā)生特異性結(jié)合

組成細胞的各種化合物中含C、H、O、N、S等元素的是蛋白質(zhì)，本題考查蛋白質(zhì)的種類和功能的知識。根據(jù)蛋白質(zhì)的思維導(dǎo)圖(如圖1)，可以快速找到解題思路。