摘要 課改實驗使初中英語課堂教學呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，改變了缺乏生氣的教學氛圍和代辦的學習方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識，但是在這華麗的外表下也存在著一些誤區(qū)，本文探討了對于這些誤區(qū)應該采取的對策。

關鍵詞 初中英語課堂教學 誤區(qū) 對策

隨著新一輪的課程改革如火如荼的進行，初中英語課堂教學也呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識，促進了師生關系的融洽。但同時，我們也看到，在新課標下的英語課堂教學中，還存在著幾個誤區(qū)。

一、英語課輕了“講”

聽說讀寫訓練是初中英語教學的核心，聽和讀是理解的技能。說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成互相促進。以前的英語課堂上，教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記，如此學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生容易產(chǎn)生疲勞。我們反對“滿堂灌”，并不是淡化教師的講，恰恰相反，應當重視教師的講解。關鍵是講什么，怎樣講更有效。我們倡導把學習主動權還給學生，決不是削弱教師的主導作用，而是對教師提出了更高的要求，即要熟練把握教材和學情，對重點、難點、疑點不但要講，而且要講深講透，使學生達到融會貫通。對題目，要講思路、講方法、講技巧、講難點，最重要的是講學生還不懂的、經(jīng)常出錯的問題。

二、由“滿堂灌”走向“滿堂問”

在課改實驗中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現(xiàn)象已不復存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式的教學。在這種“滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后，自己補充講解，再提出問題……

這種“滿堂問”的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心。教師預設好結(jié)論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中要求學生自主學習的理念是背道而馳的。

從“滿堂灌”到“滿堂問”應該說是一種教學方法的革新，但“滿堂問”絕不是我們追求的目標。課堂提問的最終目的是激發(fā)學生思考的積極性，使學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質(zhì)。思維能力是一切智力活動的基礎，課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。但是提問不要太碎太雜，切忌“滿堂問”。為此，教師設計問題要找準切入點。這個切入點，對本節(jié)課知識而言，覆蓋所有，具有“牽一發(fā)而動全篇”之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發(fā)學生進行深層的多向的思考與探析。

三、空洞的熱鬧

新課標給英語教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來——演講、小品表演、時裝表演……層出不窮的授課方式，讓英語課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲?我們在參加英語教學交流的活動時，?？匆娊處焸兓ㄙM大量精力來設計活動，課堂上，師生之間熱熱鬧鬧，但是課本被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見課本知識的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。

一節(jié)優(yōu)秀的英語課究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。然而，就英語教學來說，立足課本卻是不容忽視的一個前提。所以在教學中，一方面，要服從教學目的：另一方面，又要以學生為落腳點。教師在教學時，課的組成部分和階段要服從課的教學目的，要以學生的實際水平為著眼點，選擇相應的教學方法，真正做到以學生為落腳點。

四、課堂教學“虛化”

許多教師為了提高學生的學習興趣，激活學生學習的興奮點，采用了新穎、靈活的教學手段，并取得了一定的效果，但也存在一定的問題。

首先，是課堂上小組討論的問題。這種教學方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學實踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲令下：“Begin!”學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“Stop!”于是，學生的討論聲戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生，大部分學生只是在那里作“看客”，不能真正起到討論的作用。所以，真正的討論，應該是教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，切不可學生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。

其余課堂“虛化”的問題還表現(xiàn)在：(1)目標“虛”。目標設置得高、多，課堂上得不到落實，特別是知識性的東西得不到落實，工具性的東西被忽視。(2)評價“虛”。教師對學生參與的評價、反饋“虛”，只說“Good”，“Great”，沒有實質(zhì)性的評價。教學評價應包括學習態(tài)度、學習方法、實現(xiàn)目標程度以及學習進步程度和創(chuàng)造力等的評價。評價要關注學生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

五、多媒體使用不當

有些教師認為，不用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，教師不惜花費一周甚至數(shù)周的時間精心制作課件?？尚Ч鯓幽?有的課件不過是課本知識的搬家，只起到小黑板的作用；有的課堂干脆成了“放電影”，教師成了放映員，鼠標點點，小棒指指，學生成了地地道道的觀眾；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣就可以吸引學生的學習興趣，學生常常被鮮艷的彩色所吸引，忘記了聽老師講課，忽略了課堂教學中應掌握的知識；有的教師為了展示自己精心制作的課件，忽略了學生的動手操作、自主探究；有的教師因為有了多媒體，黑板干脆成了“空白板”，一節(jié)課下來，黑板上除了課題沒有其它任何字跡；有的因課件制作粗糙，鏈接不好，弄得教師手足無措。教師跟著電腦走，而不是跟著學生的思維走，何談課堂上師生互動，彰顯個性?在許多“觀摩課”上，學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。多媒體是教學的“輔助”，而不是“主宰”多媒體是輔助教學，它在課堂教學中應始終處于從屬地位、起輔助和促進作用。使用多媒體教學應注意以下幾點：(1)不能喧賓奪主，不能用課件代替教師的教和學生的學，否則會阻礙了師生之間的交流；(2)不能濫用視聽效果，否則會混淆學生的注意力；(3)課件的內(nèi)容要有針對性和實用性。