摘要 新課程要求學(xué)生從被動、依賴的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、自主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略主要是：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以人為本”的教學(xué)思想；激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)，保持自主學(xué)習(xí)的持久動力；發(fā)展元認(rèn)知，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考；優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

作為師范學(xué)校的教師，反思教學(xué)實(shí)踐中是存在著這些現(xiàn)象：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來獲得知識，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的活動少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會不多。

因此課程改革的關(guān)鍵就是促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。盡管自主學(xué)習(xí)越來越受到人們關(guān)注，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的呼聲越來越高，但人們對如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍感到困惑和迷茫，致使自主學(xué)習(xí)在實(shí)踐中出現(xiàn)了形式主義的傾向。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“自主學(xué)習(xí)”是針對學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對的是被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)。國內(nèi)外教育學(xué)者對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量研究，其中美國學(xué)者B.J.齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為3個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)是自主的。

二、化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

本次課程改革強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)，是指教學(xué)過程中學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，它不同于放任自流的自學(xué)，是在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。只有教師在教學(xué)過程中組織得力、引導(dǎo)得法，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以人為本”的教學(xué)思想

沒有什么教學(xué)目標(biāo)能夠比讓學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更為重要。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，從以教師為中心的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變到真正以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)上來；從傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問題等為主的探究教學(xué)模式上來。樹立“以人為本”的理念，充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位和能動作用，做到心中有學(xué)生，著力為學(xué)生的個性發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展“引路”和奠基。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)，保持自主學(xué)習(xí)的持久動力

動機(jī)是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

(1)培養(yǎng)求知興趣，維持學(xué)習(xí)動機(jī)。在化學(xué)教學(xué)中，要充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。一是教師在教學(xué)中要善于引發(fā)學(xué)生對新知識的好奇和探求之心，著力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生渴求知識的濃厚興趣。二是積極開展各種課外興趣小組活動，讓學(xué)生在小實(shí)驗(yàn)、小制作和小發(fā)明等自我創(chuàng)造活動中生發(fā)強(qiáng)烈的求知興趣和創(chuàng)造欲望。

(2)適時進(jìn)行激勵，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，教師要適時地對學(xué)生進(jìn)行激勵，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。激勵的措施主要有：1)期望激勵。教師以滿腔的熱情關(guān)愛每一個學(xué)生，以各種方式表達(dá)自己對他們的期望。2)表揚(yáng)激勵。教師在教學(xué)中要注意多表揚(yáng)、少批評。3)成功激勵。教師可采取分層教學(xué)的方法，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，實(shí)行分層指導(dǎo)，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件和機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

3．元認(rèn)知，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個人對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果以及與之有關(guān)的事物的認(rèn)識。從元認(rèn)知的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認(rèn)知過程，而且也是一個對該過程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。

4．強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考

學(xué)會思考是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。為此，教師在教學(xué)中要著力訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，善于思考。

(1)激活學(xué)生思維。教師要通過“激疑”、“質(zhì)疑”和“解疑”，讓學(xué)生在獨(dú)立探索及與同學(xué)的共同探索中發(fā)展思維。為此，教師要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索營造良好的氛圍。比如，可采用實(shí)驗(yàn)法、提問法、實(shí)物展示法、多媒體演示法等創(chuàng)設(shè)問題情境，有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和自主探究，從而激活其在探究學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維。

(2)展示思維過程。學(xué)生是在思維活動過程中學(xué)會思維的。由于教材內(nèi)容蘊(yùn)含作者的思維方法和思維活動，且思維活動本身又是一個發(fā)生發(fā)展的過程，因而教學(xué)中要適時地向?qū)W生展示思維的過程，把凝結(jié)在知識背后的思維方法及思維發(fā)生發(fā)展的過程展現(xiàn)出來，著力引導(dǎo)學(xué)生參與到這些思維活動之中，讓兩者有機(jī)地融合在一起，以使學(xué)生既能更好地理解、掌握、應(yīng)用知識，又能促進(jìn)思維的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

(3)訓(xùn)練思維策略。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師必須教給學(xué)生思維的方法和技巧，加強(qiáng)思維策略的訓(xùn)練，以提高學(xué)生思維的有效程度。比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想、自我質(zhì)疑、自主探究、實(shí)驗(yàn)探索、合作嘗試、變式訓(xùn)練等，著力訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造思維，使之逐步掌握各種思維策略，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高思維能力。

5．化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，而且需要優(yōu)化整合教學(xué)過程中的諸多要素，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性。教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式為：

(1)探究式。這種結(jié)構(gòu)注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，要求學(xué)生自己探究知識?；窘虒W(xué)程序?yàn)椋航沂局黝}、提出問題一自讀自解、質(zhì)疑探究一引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋講評。例如，在《元素周期律》的教學(xué)中我要求學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)、分析、思考，自己得出結(jié)論。

(2)討論式。這種結(jié)構(gòu)是由教師提出有思考價值和有探討余地的問題，如“為什么”和“怎么樣”等，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求答案。討論中雖然是學(xué)生唱主角，但教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，并及時進(jìn)行歸納，對同一問題做多角度、全方位的總結(jié)。例如，在“同分異構(gòu)體”的教學(xué)中，我提出戊烷應(yīng)有幾種同分異構(gòu)體呢?讓學(xué)生討論，老師來引導(dǎo)，取得了較好的教學(xué)效果。

(3)情境式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)最突出的是教學(xué)情境。教師可運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。其程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境－思考研討－組織演示－歸納提高。需說明的是，教師要著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的問題情境，以引發(fā)思考，激發(fā)興趣，提高能力。