摘要 文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是高中語文的教學(xué)難點(diǎn)。高中文言文教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，重視誦讀，遵循“自讀——討論——探究”的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞 高中文言文教學(xué) 誦讀 自讀 討論 探究

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是高中語文的教學(xué)難點(diǎn)。然而，在我們大談教學(xué)改革的今天，文言文教學(xué)還是萬變不離其宗，換湯不換藥。部分教師依舊是手拿教參大講特講，照本宣科，學(xué)生也只能緊跟速度，龍飛鳳舞地記。教師教的一塌糊涂，學(xué)生學(xué)得一頭霧水。這樣嚴(yán)重地抹殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，何言“欣賞、品味、理解”，又何談豐富文學(xué)素養(yǎng)。因此，教好文言文是亟待解決而又棘手的問題，筆者談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變觀念

文言文教學(xué)基本上是文學(xué)教學(xué)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)側(cè)重于欣賞。體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，品味文中之雅。以往很多教師只是著眼于字、詞、句的解釋和翻譯，一講到底，采取“填鴨式”教學(xué)。這種方法，學(xué)生只會(huì)止步不前。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，正確評(píng)價(jià)作品，即在掌握字面意義的基礎(chǔ)上，理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，使學(xué)生從中受到教育熏陶，學(xué)到語言表達(dá)技巧，提高閱讀和寫作運(yùn)用能力。

二、重視誦讀

朗讀是言志傳神、負(fù)載思想的一種語言表達(dá)藝術(shù)，是文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作。師生聲情并茂的朗讀，必然使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)文言文作品中的內(nèi)容進(jìn)行想象和再創(chuàng)造。古人所謂的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)謅”說的就是這個(gè)道理。

誦讀法是文言文教學(xué)的一個(gè)十分重要的方法。讀的形式是多樣的：教師可以范讀、引讀、導(dǎo)讀，學(xué)生可以輕讀、默讀、齊讀、分角色讀等。指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文，要根據(jù)句子結(jié)構(gòu)，正確處理詞語連讀、音節(jié)劃分等，以防止學(xué)生讀破句造成歧義。除此教師還要指導(dǎo)學(xué)生分析句子的類型，正確讀出句子的語氣，把握好句子的輕重緩急。在理解的基礎(chǔ)上誦讀，在誦讀中加深理解，在反復(fù)吟詠中獲得感悟。

三、探求方法

正確的方法是成功的一半。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要樹立學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。故在文言文教學(xué)中提倡“自讀——討論——探究”的教學(xué)思路，有事半功倍之效。

1．自讀

高中學(xué)生有初中文言文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又有課文下的注釋和《古代漢語字典》的幫助，可以粗略地讀懂文言文課文。基于這一點(diǎn)，在上文言文時(shí)，用二十分鐘時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)真自讀：讀課本，讀課文下注解，讀課后問題。教師明確提出要求：第一、通過自讀，基本理解重要文言文字、詞、句。如有困難，自讀結(jié)束后提出來供大家討論。第二、通過自讀，理清文章思路，基本了解文章主要內(nèi)容。這一方法也正應(yīng)了葉圣陶的話語：語文老師不是給學(xué)生講書的，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，只要三言兩語，不要啰哩啰嗦，能給他們開竅就行。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生逐步養(yǎng)成了自讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了自讀的方法，還能提出非常具有思考價(jià)值的問題，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)文言文的興趣，又提高了主動(dòng)求知的信心。

2．討論

在自讀過后，學(xué)生總有幾個(gè)自己解決不了的問題。教師就要讓學(xué)生自由組合進(jìn)行小組討論，以便培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，也讓他們找到合作的快樂。比如在教學(xué)《信陵君竊符救趙》一文的“留軍壁鄴”，學(xué)生提出課文注釋“壁”為“駐扎”不妥。經(jīng)小組熱烈討論后得出：古時(shí)軍隊(duì)駐扎皆用“軍”(如“沛公軍霸上”)，表示環(huán)車為營(yíng)，是臨時(shí)性的。而當(dāng)時(shí)魏王派救兵是無實(shí)意救趙，只持觀望態(tài)度，故“壁”這里用作動(dòng)詞“筑壁壘”，表示要做長(zhǎng)時(shí)間的停留。這樣經(jīng)過同學(xué)們的合作討論之后，答案找到了，又激發(fā)了合作的興趣，培養(yǎng)了合作的意識(shí)。

3．探究

過去教師由于“滿堂灌”而擠掉了學(xué)生自讀和思考的時(shí)間，幾乎所有的思考題都在課外完成，久而久之抹殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以教師在課堂上要節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行必要的思考，讓學(xué)生自己探究以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如教學(xué)《屈原列傳》中“上官大夫見而欲奪之，屈平不與。”這句中理解“奪”“與”是關(guān)鍵。教師可停下來，讓學(xué)生自己探究“奪”和“與”。學(xué)生快速查字典得出“奪”有“搶奪”“奪易(改動(dòng))”二義?！芭c”亦有“給予”“與同(贊同)”二義，而課文注釋都取前者。疑惑產(chǎn)生教師再適當(dāng)引導(dǎo)：和屈原“同列”的上大官大夫公然要搶奪屈原所寫的憲令草稿，在情理上似乎有些不可能。于是，學(xué)生經(jīng)過深入探究得出“奪”作“改動(dòng)”講，“與”作“贊同”講，就能反映出屈原所作“憲令”具有改革的進(jìn)步意義，觸犯了上官大夫等舊官僚的利益，所以他們要篡改。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中找到了自信，找到了樂趣。

總之，進(jìn)行文言文教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，重視誦讀，提倡“自讀——討論——探究”的教學(xué)思路，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，相信會(huì)使文言文教學(xué)有所突破。更能適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要。