摘要 教師在篩選、提煉和創(chuàng)造性地運用教學方法時，應該執(zhí)行以下基本原則：遵循規(guī)律，確定方法；多法兼用，形成合力；以法示范，法中生法；根據發(fā)展，更新方法。

關鍵詞 教學方法 基本原則 教師 學生

隨著教學思想的轉變，教學觀念的更新，新的教學方法如雨后春筍破土而出，面對眾多的教學方法，教師如何篩選、提煉和創(chuàng)造性地運用呢?這就需要教師弄清一些基本原則。

一、遵循規(guī)律，確定方法

人們常說：“教學有法，但無定法?！比绻f后一個“法”指教學方法，那么，前一個“法”則是選擇確定教學方法的依據，也就是教學規(guī)律，它是各門學科的特點與學生心理特點的契合物。所謂遵循教學規(guī)律，確定教學方法，就是要抓住教學方法與教師、學生、教學目標、教學內容的內在本質聯系來確定教學方法。

1．教師支配教學方法

教師是教學方法的運用者、控制者，在運用教學方法的過程中起主導作用?？梢哉f，教師支配著教學方法。但是，信念、標準、風格、文化素養(yǎng)等因素又影響著老師的內在思維過程，支配著教師對教學方法的選擇和使用。因而，教學方法只有適應教師的素養(yǎng)條件，能為教師所掌握。才能發(fā)揮作用。教師要得心應手地支配教學方法就要揚長避短，發(fā)揮個人的優(yōu)勢，采取與自己條件相適應的教學方法。

2．學生影響教學方法

教學是師生間錯綜復雜的理性活動。教師的教法必須通過學生的學法來體現，而學生的學法又是在教學過程中，在教師精心指導下逐步形成的，不同學生的具體情況必然要求教師采取不同的方法，施行不同的教育。教師要充分發(fā)揮學生的才能，在教學方法上考慮學生的接受能力，不能使學生專心致志學習，這種方法就會失敗。如在使用提問教學方法時，教師要全面掌握學生情況，科學地設計提問的訓練點，及時調控提問訓練點的明暗度，使之與學生思維活動發(fā)生共振，這是課堂提問感應力形成的關鍵，提問法的運用要考慮學生的差異，其它方法的運用，也要受學生差異的支配。

3．教學目標決定教學方法

教學目標是教學預期實現的結果，是教學必須達到的目的。教學目標體現了教師學生全部活動的起點、過程和歸宿。教學方法本來就是實現教學目標的方法，選用什么方法，當然要由教學目標來決定。每堂課都有每堂課的教學目標，目標不同，就需要選擇不同的教學方法。教師在教學中必然要選擇與教學目標相適應的，能夠實現教學目標的教學方法?？傊?。采用什么樣的教學方法，是由教學目標決定的，離開教學的目標來確定教學方法教學就成了無舵之舟，隨波逐流，難以定向。

4．教學內容制約教學方法

教學目的是通過學生在教學過程中掌握特定的教材內容來實現的。不同學科的教材有各自常用的教學方法，當要求某～學科教學在特定階段傳授某些特定的教材內容時，這些不同的具體內容，又要求采取相適應的教學方法。綜上所述，教學方法的運用與教師、學生、教學目標、教學內容都有著不可分割的本質聯系，找到了這種本質聯系，也就找到了選擇與確定教學方法的科學依據。

二、多法兼用，形成合力

選用教學方法要體現教學的科學性，遵循教學規(guī)律。而在運用規(guī)律時又要從客觀實際出發(fā)靈活多變，以體現教學的藝術性。在實際教學中，不可能象機械轉動一樣，按照一個固定的程序運轉，而要依據條件和需要不拘一格地使用多種教學方法，做到多法兼用。

首先，教學方法的多元性、相容性、殊途同歸性為多法兼用提供了可行性。

其次，只有多法兼用才能形成合力，提高教學質量。盡管教學方法豐富多彩，卻沒有哪一種可在任何時間，任何場合，適用于任何教師和學生的萬能教學法。因為教學任務的完成，教學質量的提高，是由多種因素、多種方法所產生的合力效果，而不是單靠某一種方法包治百病。還因為各種教學方法都有利有弊，合理性與局限性并存。所以，只有多種方法兼用，才能取長補短，相輔相成，發(fā)揮出整體綜合效應來。因此，我們不要把獲取教學效果的希望只寄托在一法之上，不要只迷信一種方法并把它絕對化。

再次，多法兼用，形成合力，需要突出重點，做到一法為主，多法為輔。

三、以法示范，法中生法

教學是教師與學生的雙邊活動，因此，教學法也帶有雙邊性。它是由教和學的雙向交流來體現的。它包含教法與學法兩個因素。在一定意義上，可以認為教師的教法是學生學法的誘因；學生的學法是教師教法和強化。教師怎樣教，必然影響學生怎樣學。教師在教學過程中要始終保持積極創(chuàng)新的態(tài)度和精神，顯示出敏銳和感受力，豐富和想象和力深刻的思維力，有鮮明的個性色彩，這樣的教法本身就具有可效法性。教師要注意總結和掌握一些必要的發(fā)現和解決問題的創(chuàng)造性技法，并在向學生傳授知識的同時展示這些技法，從而對學生的創(chuàng)造力性學習起到直接的示范作用。使學生從教師教法的示范中領悟出學法來。這就叫以法示范，法中生法。

因此，教師的教學方法本身應具有可效性，教師在授課中，把教學方法的科學性、藝術性展示在學生面前，這樣學生學到的就不僅是知識還會學到讀書的方法、思維的方法、實踐的方法，教師的教法也就變成了學生的學法。

四、根據發(fā)展，更新方法

事物的相互聯系即相互作用構成事物的運動發(fā)展。發(fā)展是宇宙間普遍的永遠不可抗拒的新陳代謝過程，教學是完成一定任務，實現一定目標的活動過程，它同樣是隨著時代和種種條件的發(fā)展變化而發(fā)展變化的。我們要以動態(tài)的觀點，發(fā)展的觀點看待教學以及作為教學手段的方式方法。

1．根據觀念的發(fā)展更新方法

教學方法源于教學思想，什么樣的教學思想就會產生出什么樣的教學方法。教學方法的更新總是同教學思想的發(fā)展同步進行的。當今教育思想的發(fā)展表現為三個觀念的轉變，而這個轉變必然牽動著教學方法相應更新。

第一，由單一教學質量觀轉變?yōu)槿弦坏慕虒W質量觀，所謂三合一教育質量觀，是指看質量既要看知識，也要看智力，還要看非智力因素。這一觀念的轉變必然引起方法的更新。當衡量教學質量要看知識、智力、非智力三個方面時，教學方法就必須貫徹啟發(fā)式原則。無論采用什么方法，都要考慮如何引起學生注意，引起學生興趣，引起學生回憶、聯想、判斷、推理等思維活動，引起運用知識，發(fā)現問題的熱情。

第二，由單一渠道的教學觀轉變?yōu)槎嗲赖慕虒W觀。就是說將教師對學生的單向傳輸方式改變?yōu)榻處煂W生，學生對學生，學生對教師的互問互感的良性傳輸系統。

第三，由整體劃一的教學觀轉變?yōu)榛窘y一又靈活多樣的教學觀。

2．隨著科學技術的發(fā)展而更新方法

在科學技術發(fā)展的同時，帶來了教學技術的一系列重要變化。過去，老師教學僅憑一支粉筆，一張嘴，寫了說，說了寫，教學方法枯燥乏味。現在，幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語言實驗室、電子計算機機等現代化工具，都可以作為教學手段廣泛運用。

此外，教學內容也在不斷豐富和提高，不斷開辟新的科學領域。師生的經歷的水平也在變化，于是，教學的方式方法也必然要發(fā)生一系列的發(fā)展變化。因此，教學法具有發(fā)展性，那種企圖找到一種“最優(yōu)的教學法”想一勞永逸地解決一切教學問題是不實際的。