摘要 文章主要說明如何在地理課堂上充分利用身邊的資源——一架紙飛機，引導(dǎo)學(xué)生通過活動學(xué)習(xí)用經(jīng)緯網(wǎng)定位的知識，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與意識，最大限度地發(fā)揮了其主觀能動性，取得了意想不到的效果。筆者深刻地認識到：教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教育機智，挖掘、開發(fā)利用身邊的課程資源，通過“活動”帶動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的地理興趣，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 教育機智 課程資源 活動式教學(xué)

多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)用經(jīng)緯網(wǎng)定位時，普遍感到很困難，我也一直在思考：怎樣才能讓他們輕松愉快地掌握這部分知識呢?昨天，我給六·一班的學(xué)生講述“用經(jīng)緯定位”這部分知識時，使出渾身解數(shù)，一節(jié)課下來，很多學(xué)生還是很惘然。于是，我決定本節(jié)課再和學(xué)生們一起將這部分知識復(fù)習(xí)一下。

我提前來到教室，剛走上講臺，一架紙飛機撞到我胸前而墜地。這位學(xué)生的舉動讓我受到啟發(fā)，我很快有了主意：學(xué)生不是很喜歡做游戲嗎，為何不……打定主意，我先在黑板上畫了一幅經(jīng)緯網(wǎng)平面圖，然后把學(xué)生的位子作了相應(yīng)的變動，使得每個學(xué)生都有自己對應(yīng)的經(jīng)緯度位置。

游戲開始了，學(xué)生瞪大雙眼，不知道老師要玩什么新花樣，都好奇地等待著。我舉起紙飛機，大聲向?qū)W生們交代著：“我手中的紙飛機很會飛，飛到哪位同學(xué)的面前，你就要以最快的速度報出自己所在的經(jīng)緯度位置，然后準確地在黑板的示意圖中標出自己所在的位置，再用力把它拋給下一位同學(xué)……”我的話音剛落地，學(xué)生們便紛紛舉起稚嫩的小手：“老師，拋給我!”“老師，拋給我!”見此情景，我也有點激動，順手用力往學(xué)生當中一拋，50多個孩子的目光跟著紙飛機一齊落在了平日沉默寡言的王佳同學(xué)面前，教室里頓時安靜下來，我也暗自為他著急、捏把汗。只見他不緊不慢地說道：“我的位子是南緯60度，東經(jīng)80度。”我情不自禁地為他叫好鼓掌，學(xué)生也紛紛喝彩鼓掌，教室里更加活躍起來。

“我的位子是西經(jīng)70度，南緯50度?！憋w機著陸處所在的同學(xué)急切地報告著位置，那架勢真有點像電影里的故事情節(jié)。

“我的位子是西經(jīng)70度W，南緯50度S?！睂O宇翔的回答引起全班同學(xué)哄堂大笑。

“有什么不妥嗎?”我問到。

“西經(jīng)和W、南緯和S不能同時用。”發(fā)言總是搶先的王子煜糾正道。

“我的位子是經(jīng)度0度EW，緯度30度?！庇质且魂嚭逄么笮?。

“他說錯了，0度經(jīng)線不需要加上E或者W，因為度數(shù)是0度的經(jīng)線，它是唯一的一條，而且是東西經(jīng)度的分界線；緯度分南緯和北緯，他沒有說明是南緯還是北緯?！睂W(xué)習(xí)委員糾正道。

“是呀，他的位置是有點特殊!”我故作驚訝道。

“老師，我的位置更特殊!”

“是嗎!那他的位子應(yīng)該怎么說呀?”我面向全班同學(xué)，明知故問。

“(0°，0°)?！睂W(xué)生一起響亮地回答。

“拋給我，拋給我?！?/p>

“快點拋給我呀，××”紙飛機就這樣在此起彼伏的聲浪中飛舞著，飛舞著……只見速度越來越快，呼聲越來越急促，黑板上的記號越來越多。

一節(jié)課從頭至尾都極大地調(diào)動了學(xué)生的參與意識，最大限度地發(fā)揮了其主觀能動性，取得了意想不到的效果。一架小小的紙飛機讓我看到了學(xué)生真正的投入，看到了學(xué)生久違的激情，也看到了學(xué)生強烈的問題感知意識，這不正是我夢寐以求的嗎!為什么一架小小的紙飛機會引發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢?如果一架紙飛機也算是一種課程資源的話，我僅僅是在“開發(fā)利用”中賦予了它新的意義，而使之成為學(xué)生傾情投入，展示自我，表達自我的載體。如此看來，是否任何事物都可以成為追尋意義、傳遞信息的可能載體呢?回答顯然是肯定的，關(guān)鍵是我們的教師如何發(fā)揮自己的教育機智，充分挖掘、開發(fā)利用身邊的課程資源，而不必怨聲載道，抱怨教學(xué)條件差，去一味地追求先進的教學(xué)儀器、設(shè)備等。

新地理課程標準提倡我們用“活動”帶動教學(xué)，要我們不斷地探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，要敢于與學(xué)生一道嘗試。關(guān)于用經(jīng)緯網(wǎng)定位的教學(xué)，我曾經(jīng)讓學(xué)生先仔細聽，然后討論，做練習(xí)，鞏固知識點，但總有一部分學(xué)生像是在做夢，不知道所以然。后來，我又嘗試采用問題解決式教學(xué)法，通過設(shè)置各種實際問題情景，讓每一位學(xué)生都很自覺地參與進來，可是還是有那么一部分同學(xué)似乎不知道應(yīng)該想什么，做什么。這次，我是最成功的，這表明，我已經(jīng)找到了開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙——一種得體的游戲活動，讓我感到學(xué)生并不需要太多的說教，也不需要太多的理性訓(xùn)練，他們要的是一種參與，一種投入，一種能釋放身心的實踐體驗活動。正如杜威所說：“學(xué)習(xí)即生活”，沒有生活味的學(xué)習(xí)是沒有情趣的，也是沒有什么生命力的，當然就談不上對學(xué)生有什么意義了?？磥恚顒邮浇虒W(xué)給學(xué)生搭建了最好的平臺，無疑是學(xué)生不斷探索，架構(gòu)發(fā)展可能的美好載體。正如有人認為的那樣，要設(shè)法讓學(xué)生“動”起來，學(xué)生只要真正“動”起來，就會生成意義，生成無限精彩，生成一個個難忘的回憶來。所以，我認為，要學(xué)生扎實地掌握知識，絕不是靠多次的重復(fù)，而是靠興趣、靠學(xué)生全身心地投入而達到的。把大量的抽象教材轉(zhuǎn)化為具體的活動，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界，這樣的教學(xué)方法能把學(xué)生的聽覺和視覺器官的功能同時發(fā)揮出來，加強了教師的講授效果，強化了課本知識，使教學(xué)效果達到了較高的層次。教育心理學(xué)告訴我們：具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶，做過的印象要比聽過的、看過的印象更清晰和深刻。在地理教學(xué)過程中，僅靠先進的電教手段，是很難把學(xué)生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)的。這就要求地理教師采取靈活多樣的教學(xué)方法組織教學(xué)，讓學(xué)生在活躍、輕松而又熱烈的氣氛中落實課本知識。

因此，如何挖掘身邊的地理課程資源，激發(fā)學(xué)生的地理興趣，是教師在教學(xué)研究中永遠值得重視的問題。