摘要 語文教學的效果取決于學生這一課堂主體在師生互動中的參與程度，即學生主體性是否得以充分的發(fā)揮。培養(yǎng)和發(fā)揮學生學習的主體性，充分調(diào)動學生個人獨立思考，并將所學知識的技能運用到實踐當中，實現(xiàn)了知識的遷移創(chuàng)新，從而使學生的能力得到全面的發(fā)展。

關鍵詞 主體性 教學 師生互動

教學要講效率，教學改革的目的是提高效率。初中語文閱讀教學一般由如下步驟構成：課前預習——堂上自學——討論發(fā)言——小結歸納——檢測反饋。如何提高教學質(zhì)量與效益，在放手讓學生主動地學習和講求教學的效率之間找到統(tǒng)一點，是目前教師積極探討的新課題。

筆者認為，從某種意義上說，語文教學的效果取決于學生這一課堂主體在師生互動中的參與程度，即學生主體性是否得以充分的發(fā)揮。而學生主體性的充分發(fā)揮必須建立在師生平等對話和交流的基礎上。教師要真正放下師道尊嚴的架子。與學生建立“師生學習共同體”。

一、讓學生主動參與課堂活動，鼓勵學生自覺進行聽說讀寫

傳統(tǒng)的語文要實現(xiàn)聽說讀寫教學目標，主要手段和途徑是教師居高臨下的灌輸說教，教師對學生學習內(nèi)驅(qū)力的大小關注甚少，對學生的情感體驗較為漠然。這不可避免的造成語文的枯燥、乏味，缺乏吸引力，更無從談及學生的主動自主學習。培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性，意義在于確保學生在課堂上自學的時間和充分發(fā)表意見的機會，必須切實改變師生間的互動模式。把握好如下幾個方面：

第一，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上，伴隨著學科知識的獲得，對學科學習的態(tài)度是更加積極還是消極?對學科學習的自信心是更加強烈還是弱化?這些必須引起教師的高度關注，這種關注要求教師必須用“心”去與學生交流。在對學生的關切中，要體現(xiàn)出教師熱切的感情。

第二，遵循感性到理性的認識規(guī)律，引導學生自主求知。初中生處于身心發(fā)展的加速期，好奇心強，興趣廣泛，又有閱讀各類書籍的欲望，這正是多方面培養(yǎng)語文能力的大好時機。我們要讓學生主動參與課堂教學，大膽地發(fā)表自己的觀點、見解，允許和鼓勵學生敢于提出不同的觀點，不能教條的用教參答案束縛學生的思維，也不要求學生“迷信”教師或書本內(nèi)容，只要學生能充分利用材料自圓其說，就應該得到肯定與鼓勵。

第三，選取指導學生深入分析的正確方法。在師生學習共同體中，教師既是學習者，同時要擔當好引導者的角色。指導深入分析方法的甄選，要尊重初中生身心的特點。對于初中生，尤其是低年級學生可多引導他們采用直觀形象的感性思維法。例如，講述七年級下冊《從百草園到三味書屋》時，可設計師生共同讀書的場面，引導學生根據(jù)課文與生活實際感受畫畫兒，引導學生體會用詞的形象生動、簡練，深入分析春夏秋冬四季景色特點，學生自然很容易抓住應該掌握的關鍵的知識點。當然教師也可在課堂上有針對性的播放有關四季變化的資料片，給學生以直觀的感受，同樣可以收到不錯的效果。

二、促使學生積極交往，增強“情感”的感染力

從語文教學來看，本來，以傳授知識為中心，“完整重現(xiàn)”“簡單重復”為特征的教材體系和教法，好比一個在淺水區(qū)已經(jīng)粗通水性的人，到了中、深水區(qū)依然要他從瞪腿、擺臂、換氣學起一樣，本身就難以“激活”不同層次、不同類型學生的學習熱情。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這一過程中，教師和學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。激發(fā)學生的主體意識，教師就應努力促進師生間以及同學之間的交往，用真實情感去引發(fā)師生間、同學問內(nèi)心深處的“共鳴”。

第一，感染力來自于“情真意切”。初中生情感豐富且易受感動。俗話說：德高為師，身正為范。教師是學生的楷模，我們要用自己真情實感去感染和打動學生。一方面，我們要注意對教學語言的情感把握，注意與學生的情感交流；另一方面，需要我們語文教師在日常生活中關心學生，做他們的知心朋友。

第二，充分挖掘和利用教材中的情感因素。初中語文教材具有較強的可讀性，也蘊涵著較豐富的情感因素。如，七年級下冊《月跡》課文中盼月亮——尋月亮——議月亮的場景，都是我們進行情感教育的好素材。再如，初七年級下冊《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》，都是童年趣事的課文，情感描寫細膩，我們完全可以充分的用此點燃學生內(nèi)心的正義之火。

第三，善于創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境的手段多種多樣，既可以通過簡煉、生動的語言，也可利用小品、辯論、錄象、掛圖等活動或媒體。例如，七年級下冊《從百草園到三味書屋》的課文，設計一次根據(jù)課文與生活實際感受畫畫兒的畫展，通過課文的精心閱讀，課后對大自然的動植物的用心觀察，學生對生活的熱愛有了全面的理解。

三、積極創(chuàng)造條件，聯(lián)系實際“導之以行”

人們常說“語文的外延與生活相等”。這是語文得天獨厚的優(yōu)勢所在，而我們在平時卻常常錯失良機。學生作為活動的主體，具有兩重性。一方面具有主動作用于客體的能動性、自主性、獨立性和創(chuàng)造性的特點，另一方面，作為教育的對象和未成熟的個體，又具有依存性、受動性和模仿性的特點，因而學生的主體性表現(xiàn)為能動性與受動性、自主性與依存性、創(chuàng)造性與模仿性的統(tǒng)一。這種特性，要求教師在教育過程中要積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的動手能力，既可以更充分的體現(xiàn)學生的主體性，同時還能有效地實現(xiàn)語文的“導行”功能。

第一，聯(lián)系學生生活實際，小處著眼，小事入手，激發(fā)動機，使他們樂意自覺去做。如在講述七年級下冊的課文《我們家的男子漢》后，我布置學生在家?guī)透改缸鰩准λ芗暗募覄眨懗鲎约旱母邢牒腕w會，評出“家務能手”，在全班表彰，及時樹典型。這既結合了書本知識，又聯(lián)系了學生的生活實際，因而取得了實效。

第二，激勵學生在課外行為實踐中積極創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?？茖W的本質(zhì)就是創(chuàng)新，要不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明。有沒有創(chuàng)新能力，能不能進行創(chuàng)新，是當今世界范圍內(nèi)經(jīng)濟和科技競爭的決定性因素。從民族進步和國家發(fā)達興旺的高度認識創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維在我國經(jīng)濟中的重要作用，自覺地培養(yǎng)廣大青少年的創(chuàng)新素質(zhì)，是擺在我們教育工作者面前的一項十分重要而緊迫的任務。在上七年級下冊的課文《核舟記》后，教師可以鼓勵學生利用生活中的材質(zhì)進行手工創(chuàng)作，學生交上來的有胡蘿卜制作的北京奧運徽印，西瓜皮制作的帆船……琳瑯滿目，體現(xiàn)豐富的想像力和不竭的創(chuàng)新力。

總之，要增強語文的教學實效，培養(yǎng)學生主體性，需要我們不斷探索語文主體性教學模式和教學經(jīng)驗，給語文教學注入新的生機與活力。