摘要 成為人格健全的充滿自豪感的人的首選條件是教育要和諧。所謂和諧教育，就是如何把人的活動(dòng)中兩種職能配合起來，且使之平衡：一種職能就是認(rèn)識(shí)和理解客觀世界；另一種職能就是人的自我表現(xiàn)，自己內(nèi)在本質(zhì)的表現(xiàn)，即自己的世界觀、人生觀、信念、意志力、性格在積極學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中，以及在集體成員的相互關(guān)系中的表現(xiàn)和顯示。正是在這一點(diǎn)上，即在人的表現(xiàn)上，應(yīng)當(dāng)加以深刻的思考，并且朝著這個(gè)方面改革教育工作。

關(guān)鍵詞 和諧教學(xué) 德西效應(yīng) 班級(jí)管理

我常?？吹揭恍┣嗄陮W(xué)生走進(jìn)技校校門一兩個(gè)學(xué)期后就失去了學(xué)習(xí)的興趣。他們說“讀書簡(jiǎn)直就是活受罪”，有的甚至?xí)缯n逃學(xué)，與校外不三不四的人結(jié)交起來，表現(xiàn)出嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，使得老師無法順利開展工作。這一現(xiàn)象的根究竟在什么地方?

我覺得，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，一個(gè)學(xué)生竟然在班集體里表現(xiàn)得滿不在乎，吊兒郎當(dāng)。自己貶低自己，把讀書當(dāng)作一件苦差事，不原意掌握知識(shí)這種偉大的精神財(cái)富，既是可悲的，更是令人深思的。

有人認(rèn)為這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是班集體沒有起到好的作用，對(duì)學(xué)生的教育不夠，教師不善于通過集體來影響個(gè)性。也有人認(rèn)為，現(xiàn)行教育手段只是引導(dǎo)學(xué)生如何在課堂上進(jìn)行思考、記憶和理解，如何不要浪費(fèi)每一分鐘時(shí)間，以及要使所有人都掌握，掌握，再掌握，類似于強(qiáng)調(diào)播種而忽略了耕地，結(jié)果長(zhǎng)不出莊稼來。從這一點(diǎn)上看，我們可以推出一個(gè)觀點(diǎn)，即教育就是形成“可受教育的能力”，使一個(gè)人對(duì)自己的成就和挫折非常關(guān)心。這個(gè)觀點(diǎn)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心：每個(gè)學(xué)生都自我覺醒，希望自己成為一格勤奮好學(xué)、不斷探索創(chuàng)新、人格健全的充滿了自豪感的人。

成為人格健全的充滿自豪感的人的首選條件是教育要和諧。所謂和諧教育，就是如何把人的活動(dòng)中兩種職能配合起來，且使之平衡：一種職能就是認(rèn)識(shí)和理解客觀世界；另一種職能就是人的自我表現(xiàn)，自己內(nèi)在本質(zhì)的表現(xiàn)，即自己的世界觀、人生觀、信念、意志力、性格在積極學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中，以及在集體成員的相互關(guān)系中的表現(xiàn)和顯示。正是在這一點(diǎn)上，即在人的表現(xiàn)上，應(yīng)當(dāng)加以深刻的思考，并且朝著這個(gè)方面改革教育工作。

在10多年的班主任工作中，我不斷地探索，實(shí)踐關(guān)于和諧教育的一些辦法，取得了一定的成效。下面簡(jiǎn)單介紹一下和諧教育的三點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、“無壓力的屈從”——強(qiáng)化思想教育

所謂思想教育的“強(qiáng)化”絕不是制造緊張的思想教育空氣，大紅大紫的宣傳形式，機(jī)械僵死的理論說教，而是把它落實(shí)在具體的目標(biāo)和不同的層次上。

確定目標(biāo)和層次，首先要對(duì)學(xué)生情況具體周密的調(diào)查研究，通過閱卷、訪問、交談、觀察、心理模擬、考試等形式，科學(xué)地統(tǒng)計(jì)分析，然后得出正確的結(jié)論。例如，對(duì)學(xué)生的調(diào)查時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”發(fā)展的最有害因素有：①不健康的家庭環(huán)境；②極度貧乏的家庭智力生活；③沒有完整的母愛教育；④程度低下的中小學(xué)教育。這些學(xué)生一走進(jìn)新的校門，他們很快感到自己跟別的同學(xué)不一樣。如果教師要用對(duì)其他學(xué)生那樣的辦法來教這些學(xué)生，那么他們不可避免地會(huì)學(xué)的很差，成為可憐和不幸的人，一輩子受著“我干什么都不行”這個(gè)思想的折磨。家庭智力生活跟隨道德領(lǐng)域緊密相連，常常是這樣：一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，其思想水平的水準(zhǔn)也就相對(duì)低下。在思想教育方面如果把每個(gè)學(xué)生都放在一個(gè)層面上去要求，肯定有些人會(huì)永遠(yuǎn)跟不上隊(duì)伍。去年下學(xué)期，開學(xué)后不久的一天，衛(wèi)生委員陳鵬同學(xué)把黃斌同學(xué)扔在地上的紙揀起來了，當(dāng)時(shí)無人知曉。這兩個(gè)同學(xué)的道德水準(zhǔn)相差懸殊，我們能夠用同樣的要求去教育他們嗎?我們還發(fā)現(xiàn)教室的亂扔現(xiàn)象不斷，說明黃斌其人不止一個(gè)，相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)有隨地亂扔的習(xí)慣。如果馬上提出嚴(yán)緊隨地亂扔的要求，可以說大多學(xué)生不易做到。于是我提出問題：“干凈的地面可惜被污染了，誰知道亂扔有什么危害?”并要求學(xué)生每天少扔一點(diǎn)雜物，哪怕少一點(diǎn)點(diǎn)也行。結(jié)果第二天，亂扔的現(xiàn)象顯著減少了。一周后我宣布：從今天起，嚴(yán)禁在教室亂扔，違者作紀(jì)律處分。這樣就從根本上杜絕了教室亂扔亂丟的現(xiàn)象。這種教育我把它稱為之“無壓力的屈從”。

“無壓力的屈從”是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這一教育方法對(duì)包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生都有效果。

二、“有趣的德西效應(yīng)”——激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

1971年美國(guó)心理學(xué)家德西做了一個(gè)有趣的試驗(yàn)。他讓學(xué)生在試驗(yàn)室里解有趣的智力難題。試驗(yàn)分三個(gè)階段：第一階段所有的被試者都無獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，把被試者分為兩組，一組有獎(jiǎng)勵(lì)，另一組無獎(jiǎng)勵(lì)；第三階段為休息時(shí)間，被試者可以在原地自由活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一種明顯的趨勢(shì)：獎(jiǎng)勵(lì)組在第二階段十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少；而無獎(jiǎng)勵(lì)組都有很多人花更多的休息時(shí)間在繼續(xù)解題。這一結(jié)果表明，進(jìn)行一項(xiàng)愉快的活動(dòng)，如果提供外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)參與者的吸引力。

有些學(xué)生過一段時(shí)間后就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，就可能是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了“西德效應(yīng)”。開始，他們對(duì)新的學(xué)校有較高的期望值，對(duì)階段性的學(xué)習(xí)中學(xué)?；蚣彝ソo予的某種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生需求心理。但隨著時(shí)間的推移，原有的獎(jiǎng)勵(lì)距需要滿足的水平相差太遠(yuǎn)，直接激勵(lì)的原有強(qiáng)度不夠，價(jià)值觀的某種偏差，未能將需要層級(jí)結(jié)構(gòu)調(diào)整到合乎勞動(dòng)要求上來，其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)力量就減弱了，積極性降低了。因此在班級(jí)管理工作中，就一定要處理好獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)心感受的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到最大限度的激發(fā)。

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，除了老師在教學(xué)內(nèi)容方法上下功夫，挖掘教材的趣味性，使學(xué)生從內(nèi)心喜歡這些教材，“好知者不入樂知者”，達(dá)到不為“功利”而學(xué)習(xí)的境界，取得良好的教學(xué)效果之外，還要班主任老師采用多種形式，舉辦各類活動(dòng)，來保護(hù)它、發(fā)展它、完善它。例如：舉行班會(huì)推動(dòng)集體輿論朝著正確的方向發(fā)展，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。舉辦討論會(huì)，針對(duì)帶有普遍性的現(xiàn)象，讓學(xué)生自由討論，激發(fā)思維活力，提高思想水平，形成正確的觀念。討論的題目不宜大過大高，要真實(shí)生動(dòng)，有針對(duì)性。如“怎樣做到不遲到?”、“抄襲作業(yè)有什么害處?”、“交什么樣的朋友好?”、“如何提高學(xué)習(xí)效率?”、“怎樣對(duì)待失敗與成功?”等等。通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、社會(huì)責(zé)任感，懂得“學(xué)習(xí)”的真正含義，從根本上激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、設(shè)置班主任信箱——信任每一個(gè)學(xué)生

學(xué)生和老師之間似乎有一道天然的鴻溝，它阻礙師生之間的友好交往，心靈溝通。為了有效地消除這一障礙，我設(shè)置了一個(gè)班主任信箱。當(dāng)時(shí)設(shè)置信箱的主要目的是讓學(xué)生能將自己的思想和意見直接交給班主任，以便接觸到學(xué)生的第一手材料，掌握工作的主動(dòng)權(quán)。信箱剛掛出不久，便受到了許多關(guān)于班級(jí)管理的建議，學(xué)習(xí)上的困難，同學(xué)中的好人好事和不良行為習(xí)慣等種種情況。這個(gè)信箱為我們班級(jí)管理提供了真實(shí)有力的政策依據(jù)，為管理工作的正確運(yùn)行起到了巨大的作用。

隨著時(shí)間的發(fā)展，這個(gè)信箱有另一種奇妙的作用，那就是學(xué)生已經(jīng)把它當(dāng)作了一個(gè)感情的載體，內(nèi)化成為一位知心朋友，真是有啥說啥，師生的心理距離拉近拉近再拉近了。這一結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了我當(dāng)時(shí)設(shè)置信箱的本意。它不再是所謂的了解情況的場(chǎng)所，而儼然成了師生的心靈通道，在這個(gè)通道里，血液在涌動(dòng)，淚水在流淌，是心的呼喚，美的薈萃。這些沒完沒了的傾吐，沒有絲毫的做作和隱瞞，完全是真情實(shí)感地流露，同時(shí)更是教師真情地信任學(xué)生換取的美麗清甜的果實(shí)!

但是，一定注意避免“班主任信箱”的形同虛設(shè)，真正做到有來信就及時(shí)回信，有問題及時(shí)解決。讓“信箱”成為溝通師生感情的有力媒介，成為和諧教育最生動(dòng)的形式。

通過在班級(jí)管理中的和諧教育，取得了不錯(cuò)的成效，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提升。世界觀人生觀得到了改變，為他們將來踏上社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。