摘要 通過(guò)第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了多媒體在高校理科課程教學(xué)中存在的誤區(qū)，經(jīng)過(guò)分析研究，找到了走出誤區(qū)的方法，并通過(guò)第二輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了方法的可行性，得出了多媒體在高校理科課程教學(xué)中必須注意邏輯思維特性的結(jié)論，本結(jié)論對(duì)于高校理科課程實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)可能具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué) 高校理科課程 邏輯思維 誤區(qū)

一、引言

近年來(lái)，由于高校提出了寬口徑厚基礎(chǔ)的辦學(xué)思想，許多專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)大大減少，因此許多教師希望借助現(xiàn)代教學(xué)媒體以期提高教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)多媒體(以下簡(jiǎn)稱多媒體)以其教學(xué)效率高，使用便捷，存儲(chǔ)、修改靈活，直觀形象等諸多優(yōu)點(diǎn)，成為廣大教師首當(dāng)其沖的選擇，然而值得一提的是，由于理科課程主要以抽象的邏輯思維為主，多媒體教學(xué)在理科課程教學(xué)中往往因?yàn)榻處熯^(guò)于追求教學(xué)效率而忽視了一些特殊的教學(xué)規(guī)律，甚至有些教師希望借助多媒體教學(xué)的高效率在課程教學(xué)時(shí)數(shù)大大壓縮的情況下，實(shí)現(xiàn)同沒有壓縮的情況下相同多的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效果大打折扣，這是多媒體在高校理科課程教學(xué)中的一大誤區(qū)，是每個(gè)理科教師不愿看到的結(jié)局。那么，究竟要如何克服這種結(jié)局呢?通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，解決了這一關(guān)鍵問(wèn)題。

二、問(wèn)題的提出

在筆者主持的重點(diǎn)建設(shè)課程《數(shù)字電路》的教學(xué)中，采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的辦法，即將兩個(gè)平行班做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，甲班采用多媒體教學(xué)，乙班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋緛?lái)是多媒體教學(xué)的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)媒體的教學(xué)效果。以期推廣多媒體教學(xué)手段，然而出乎意料的是，在第一輪的實(shí)驗(yàn)中卻得到了相反的結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生也有些反映，即甲班的學(xué)生有不少人跑到乙班聽課。課程結(jié)業(yè)考試采用相同的試題，考試結(jié)果如表1所示。

據(jù)表1作出次數(shù)分布曲線如圖1中的“甲班”、“乙班”所示。結(jié)合表1及圖1可知，雖然兩個(gè)班的教學(xué)效果總體上都比較好，成績(jī)呈正態(tài)分布，平均水平都較高，但是可以看出，乙班的效果明顯優(yōu)于甲班，一方面，乙班的平均分比甲班高5.4分，顯然乙班的整體水平高于甲班，另一方面，乙班的標(biāo)準(zhǔn)差低于甲班0.55，顯然，將X，S在X—S平面模型中[以平均分X為橫坐標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)差S為縱坐標(biāo)，坐標(biāo)原點(diǎn)為(60，10)]描點(diǎn)，甲班處于第一象限，屬于整體水平較高，但存在低分生，有離差的較好狀態(tài)，而乙班處于第四象限，屬于整體水平較高，且相對(duì)集中的最佳狀態(tài)，因此乙班是一個(gè)水平較高的理想的整體。另外，由圖1還可以看出，雖然次數(shù)分布曲線的峰值甲、乙兩班均處在平均分的右側(cè)，說(shuō)明多數(shù)人都達(dá)到了優(yōu)良水平，但明顯可以看出乙班比甲班偏離較多。

在主講教師相同，教學(xué)目標(biāo)相同，教學(xué)內(nèi)容也相同，甚至可以說(shuō)相同的課堂內(nèi)容，因甲班采用的是多媒體教學(xué)手段，效率明顯提高了，講得更細(xì)致，例如，例題明顯比乙班講得多，課堂練習(xí)比乙班明顯做得多，這樣的情形下，為什么還會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢?

三、原因分析

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還告訴我們，要變接受式學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)。所謂接受式學(xué)習(xí)是指教師講，學(xué)生聽的注入式教學(xué)模式。

美國(guó)全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是“探究是多層面的活動(dòng)”，包括：觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書籍或其它信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。研究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)回顧實(shí)際的教學(xué)過(guò)程及對(duì)學(xué)生的實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)上述結(jié)果是有原因的，即在教學(xué)過(guò)程中，主講教師忽視了三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。一方面，所教課程是一門理科課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要以抽象的邏輯思維為主。在甲班的教學(xué)過(guò)程中，由于采用的是多媒體教學(xué)，所教內(nèi)容都是事先編排好的，因此節(jié)奏較快，在推理過(guò)程中，往往學(xué)生的思維跟不上，因此學(xué)生有如過(guò)電影的感覺，來(lái)不及即時(shí)通過(guò)自身的邏輯思維理解課堂的主要內(nèi)容，也難以在課堂中貫穿探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，而乙班采用傳統(tǒng)的教手段教學(xué)，學(xué)生的思維速度習(xí)慣于教師書寫黑板的速度，這是學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂學(xué)習(xí)中形成的習(xí)慣思維速度，因此能即時(shí)通過(guò)自身的邏輯思維理解課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有過(guò)電影的感覺，對(duì)課堂的主要內(nèi)容理解透徹，盡管教師沒有甲班講得細(xì)致，但教師可以在課堂中貫穿探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，例如，當(dāng)教師在板書一段較長(zhǎng)的內(nèi)容，或板畫一個(gè)比較復(fù)雜的圖形時(shí)，教師會(huì)事先提出若干問(wèn)題，安排學(xué)生看書，尋找答案。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)反而顯得輕松，學(xué)習(xí)效果也好。另一方面，為保證教學(xué)進(jìn)度相同，甲班的教學(xué)內(nèi)容在編排上較之乙班增加了例題和習(xí)題，否則，因教學(xué)效率的提高，可能會(huì)出現(xiàn)“半堂課”現(xiàn)象，而為了將教學(xué)內(nèi)容在堂上完成，其結(jié)果反而讓學(xué)生感覺教師的教學(xué)面面俱到，貪多求快，因此造成學(xué)生注意力不集中。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握也不夠準(zhǔn)確，也難以記住課堂的全部?jī)?nèi)容，實(shí)際上已把多媒體教學(xué)變相成為了注入式學(xué)習(xí)。再一方面，學(xué)生的注意力是關(guān)乎課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，多媒體教學(xué)中，學(xué)生視覺疲勞是影響注意力集中的關(guān)鍵因素。以45分鐘的課堂為例，學(xué)生的注意力集中的時(shí)間一般在前15分鐘和后10分鐘。教師沒有很好的把握這一點(diǎn)，例如，在復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)，教師為了使教學(xué)直觀形象，經(jīng)常將幻燈切換到以前的內(nèi)容上，為了節(jié)省時(shí)間。通常是快速地進(jìn)行，其結(jié)果是，一方面不便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，更重要的另一方面是容易造成學(xué)生視覺疲勞，對(duì)新課的學(xué)習(xí)注意力不集中。

這三個(gè)問(wèn)題概括起來(lái)講就是忽視了理科課程的邏輯思維特性，教學(xué)貪多求快將多媒體教學(xué)變相成注入式教學(xué)，對(duì)學(xué)生在課堂上注意力集中的時(shí)間把握不準(zhǔn)，三個(gè)問(wèn)題集中起來(lái)，就形成了多媒體教學(xué)在理科課程教學(xué)中的誤區(qū)，其中前二個(gè)問(wèn)題是主要的。更讓人擔(dān)憂的是。通過(guò)我們向二十幾位同行的口頭調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有80％的人跟我們有同感，有的甚至提出了理科課程實(shí)行多媒體教學(xué)的反對(duì)意見。

四、克服辦法及效果分析

針對(duì)上述現(xiàn)象，我們?cè)诘诙唽?shí)驗(yàn)中采取了一定的補(bǔ)救措施，第二輪實(shí)驗(yàn)仍然采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的辦法，丙班采用多媒體教學(xué)，丁班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖嵌嗝襟w教學(xué)的教學(xué)效果至少能趕上傳統(tǒng)媒體的教學(xué)效果，在解決上述問(wèn)題時(shí)，在丙班主要采取了如下補(bǔ)救措施和教學(xué)方法。

(1)改革課件的顯示形式，營(yíng)造傳統(tǒng)教學(xué)的氣氛，即借助MTV歌曲字幕顯示的經(jīng)驗(yàn)，將課件內(nèi)容中的漢字采用逐行顯示，在出現(xiàn)公式推導(dǎo)證明的地方，讓文字逐字顯示，在繪制圖形時(shí)逐線繪制，使學(xué)生獲得邏輯思維的時(shí)間。

(2)教師在教學(xué)時(shí)，借重啰唆，有意放慢教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生獲得邏輯思維的時(shí)間，借重啰唆，是教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的一個(gè)方法。

(3)有意制造臨時(shí)停頓，使學(xué)生獲得邏輯思維的時(shí)間，但教師應(yīng)注意組織教學(xué)，否則將會(huì)出現(xiàn)啞課現(xiàn)象，可以通過(guò)提問(wèn)，師生互動(dòng)交流等組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(4)緊扣教材，直接告知教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，并告知該內(nèi)容在教材的位置，最好哪一頁(yè)，哪幾行都說(shuō)清楚，以便學(xué)生在書本上打記，還要留下時(shí)間讓學(xué)生理解和記憶或者作些筆記，且教師在教室里循回走動(dòng)。以便即時(shí)答疑，由于多媒體教學(xué)不能象傳統(tǒng)方法教學(xué)那樣，可以將教學(xué)重點(diǎn)保留在黑板上，學(xué)生在課堂上可以隨時(shí)觀看，因此在多煤體教學(xué)過(guò)程中做好這一點(diǎn)非常重要。

(5)將課堂的主要內(nèi)容盡量放在前15分中和后10分鐘完成，中間的20分中主要完成例題的講解和形成性練習(xí)。

(6)在復(fù)習(xí)提問(wèn)引入課堂時(shí)，寧可讓學(xué)生查閱教材也不用多媒體。在理科課程教學(xué)中，復(fù)習(xí)提問(wèn)引入課堂是用的最多的一種方法，因?yàn)檫@種方法可以尋找到新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系支點(diǎn)，多媒體盡管具有直觀性和隨時(shí)調(diào)用的便捷性，但這時(shí)候如果采用多媒體，容易使學(xué)生的注意力集中到教師不停地翻動(dòng)課件尋找答案的過(guò)程中，而不是將注意力集中到思考教師提出的問(wèn)題中，其結(jié)果是，一方面，不便于解決問(wèn)題，另一方面，是容易造成學(xué)生視覺疲勞，對(duì)新課的學(xué)習(xí)注意力不集中，這一點(diǎn)，即使是在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，也是如此。

(7)有意組織一些探究型或研究型課堂，多媒體這時(shí)只起代替黑板的作用，教師先將問(wèn)題以幻燈的形式放映出來(lái)，在組織學(xué)生回答問(wèn)題及進(jìn)行評(píng)價(jià)的階段再將標(biāo)準(zhǔn)答案放映出來(lái)。

(8)有意刪減部分章節(jié)，安排學(xué)生課余自修，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也減輕課堂負(fù)擔(dān)。

通過(guò)上述措施，第二輪實(shí)驗(yàn)取得了良好的效果，并實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，兩個(gè)班結(jié)業(yè)考試的結(jié)果如表3、表4所示，考試內(nèi)容中包含了學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。

據(jù)表2繪出次數(shù)分布曲線如圖1中的“丙班”、“丁班”所示，結(jié)合表3、表4及圖1可知，兩個(gè)班的教學(xué)效果總體上都比較好，成績(jī)呈正態(tài)分布，平均水平都較高，丙、丁兩班的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差都十分接近，如果將X，S在X-S平面模型中描點(diǎn)，兩個(gè)班均處于第四象限的最佳狀態(tài)，如果要尋找區(qū)別，只能說(shuō)丙班的平均水平略高于丁班，且成績(jī)優(yōu)良者較之丁班居多。更有意義的是，從圖1可見。乙、丙、丁三個(gè)班的次數(shù)分布曲線從開口形狀，平均分位置，峰值位置都幾近相同，這可以得出兩個(gè)結(jié)論，一是在兩輪實(shí)驗(yàn)中主講教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的水準(zhǔn)發(fā)揮比較穩(wěn)定，二是通過(guò)上述補(bǔ)救措施和教學(xué)方法的實(shí)施，多媒體教學(xué)的教學(xué)效果能趕上甚至于超過(guò)傳統(tǒng)媒體的教學(xué)效果。

五、結(jié)論

綜上所述，高校理科課程主要以邏輯思維為主，多媒體在高校理科課程教學(xué)中不能過(guò)于追求教學(xué)效率，更不能因?qū)I(yè)課的課時(shí)壓縮而貪多求快，必須注意理科課程的邏輯思維特性，在課件制作及各教學(xué)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行充分的邏輯思維，否則將直接導(dǎo)致犧牲教學(xué)效果的代價(jià)，實(shí)驗(yàn)證明，多媒體在高校理科課程教學(xué)中，上述補(bǔ)救措施和教學(xué)方法是行之有效的。