摘要 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到公眾的重視，立足于學(xué)校與課堂實(shí)際的校本教研適應(yīng)我國目前基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的要求應(yīng)運(yùn)而生。本文從校本教研的內(nèi)涵與意義入手，分析當(dāng)前校本教研活動(dòng)的開展與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展過程中存在的現(xiàn)實(shí)困惑，從而探求有效的策略措施，以期實(shí)現(xiàn)新課程背景下校本教研的蓬勃開展。

關(guān)鍵詞 新課程 校本教研 現(xiàn)狀分析 對策思考

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，我國百萬教師的專業(yè)發(fā)展問題被提升到了前所未有的高度，如何促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升，使教師的教學(xué)實(shí)踐與研究、培訓(xùn)有機(jī)地融為一體。其關(guān)鍵策略便是建立“以校為本”的教學(xué)研究機(jī)制。建立與新課程相適應(yīng)的校本教研制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。是新課程向縱深發(fā)展的重要保障。

一、校本教研的內(nèi)涵

校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱。它也是以學(xué)校為基地。以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。

校本教研強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)方面：一是要以解決本學(xué)校教師教育教學(xué)過程中的突出問題為研究出發(fā)點(diǎn)，其根本目的應(yīng)在于全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量；二是要以本校的教師為研究的主體和骨干，“寓研于教，寓教于研”，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中；三是要選用適合于本校實(shí)際情況的研究課題、方法以及有效的教學(xué)改革措施，能在本校的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行系統(tǒng)的改革實(shí)踐；四是要有實(shí)用價(jià)值，應(yīng)及時(shí)將研究的成果轉(zhuǎn)化為促進(jìn)本校教育教學(xué)發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”。

二、校本教研的意義

校本教研對于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義與價(jià)值。

校本教研是新課程的呼喚。它在新課程理念與千變?nèi)f化的教育實(shí)踐之間建立溝通橋梁。在校本教研過程中，研究者以新課程的理念為指導(dǎo)，或驗(yàn)證于自己的實(shí)踐，或反思自己的實(shí)踐，或提升自己的實(shí)踐，進(jìn)而豐富和發(fā)展先進(jìn)的教學(xué)理念，從而指導(dǎo)和改進(jìn)自己的實(shí)踐。

校本教研是對專業(yè)教研機(jī)構(gòu)教研工作的補(bǔ)充與調(diào)整。長期以來，承擔(dān)著教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量管理等傳統(tǒng)職能的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)在推進(jìn)教育教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)、學(xué)科組織建設(shè)、教師培養(yǎng)及大面積提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了積極作用。但隨著學(xué)校的不斷發(fā)展和對辦學(xué)個(gè)性追求的日益強(qiáng)烈，它的弊端日益凸現(xiàn)：沒有以學(xué)校為主體，不能解決學(xué)校的實(shí)際問題，無法對學(xué)校的教學(xué)及發(fā)展產(chǎn)生持久的張力……在這一形勢下，作為專業(yè)教研機(jī)構(gòu)教研工作補(bǔ)充與調(diào)整的校本教研制度，被提升到了前所未有的高度，被時(shí)代呼之欲出。

校本教研是構(gòu)建學(xué)校文化。辦個(gè)性化、特色化學(xué)校的需要。創(chuàng)辦學(xué)校特色是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚，并已成為當(dāng)代中小學(xué)的辦學(xué)方向與追求。在校本教研中，學(xué)?？梢酝ㄟ^與科研部門合作、校長與專家對話、教師與研究人員交流，確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)教師的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，逐漸形成學(xué)校的辦學(xué)特色。使學(xué)校成為一個(gè)文化教育實(shí)體，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化機(jī)構(gòu)，成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞。

校本教研是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容和途徑。校本教研以問題為中心，將教師置于研究者的位置上，使其用先進(jìn)的教育理念審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，它充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的主體作用和主動(dòng)精神，把教學(xué)研究和教師的日常教學(xué)實(shí)踐和在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，使之成為教師的一種職業(yè)生活方式，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

三、校本教研的現(xiàn)狀分析

1．教師的主體精神、研究能力、合作行為彰顯不足。在校本教研中，教師最重要、最合適的研究方式就是自我反思，也就是說，教師借助于先進(jìn)的教育理論，審視自身的實(shí)踐及其背后隱含的信念和理論，積極探索和解決實(shí)踐中的問題，從而提升自己實(shí)踐的合理性，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。但在實(shí)際工作中，教師往往依賴于“專家指導(dǎo)”和“骨干教師示范”。把自己專業(yè)成長的希望寄托在專家、骨干身上，忽視自己的學(xué)習(xí)研究；教研內(nèi)容也往往是共同探討教研組提出的問題，而非教師主動(dòng)探求自己教育、教學(xué)中存在的實(shí)際問題；教師的反思常常只是針對自己教學(xué)工作中的問題進(jìn)行了淺層次的回顧與思考，而不是在某種困惑和疑難問題的驅(qū)動(dòng)下，為了消除困惑和解決問題而進(jìn)行的行動(dòng)研究，“校本教研”只是學(xué)校一部分人在“作秀”。同時(shí)。教師的科研知識(shí)及科研能力還不盡完善，這勢必影響課題研究的選題、進(jìn)度、研究結(jié)果的信度與效度，推廣的范圍與轉(zhuǎn)化速度，甚至消磨教師持續(xù)開展校本教研的信心與意志。在目前教師“自主研究”的信心和能力不足的情況下，“合作研究”是最好的研究方式。然而，教師積極參與發(fā)言的情況其實(shí)是很少見的，在集體說課、評課活動(dòng)中能夠真誠指出別人不足的也是鳳毛麟角，相互交流、合作意識(shí)的欠缺必將影響校本教研的深入開展。因此，如何在校本教研的理念下，激發(fā)教師主體精神、提升教師的研究能力、提高教師群體互動(dòng)的實(shí)效、營造良好的教師文化。成為校本教研制度建設(shè)的關(guān)鍵。

2．校本教研內(nèi)容、形式單一、封閉。現(xiàn)行教研活動(dòng)的主要內(nèi)容仍以集體備課、聽課、說課、討論疑難問題為主，解決的是表面的、淺層次的問題。學(xué)校在引導(dǎo)教師對校本教研核心精神的理解上，差距還很大。研究的問題以教材教法為主，而不是“基于學(xué)校”自己的問題；學(xué)校過于重視骨干教師的培養(yǎng)與其作用的發(fā)揮。在激發(fā)全體教師的活力方面做得還不夠；多數(shù)教師不能在研討中暢所欲言，在營造民主寬松教研氛圍、形成合作開放的校園文化方面還需進(jìn)一步努力，學(xué)校作為學(xué)習(xí)型組織還沒有真正建立起來。

3．校本教研的專業(yè)扶持有待加強(qiáng)。在當(dāng)前，教研員“自上而下”組織教研的形式。已顯現(xiàn)出許多不足：其檢查工作的身份，已不被許多教師認(rèn)可，他們很少直接接觸一線教學(xué)，對教師的指導(dǎo)脫離實(shí)際，不少教研員只是依托課題對學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)校的實(shí)際問題沒有直接關(guān)注和關(guān)心；具有專家身份的骨干教師，主要是通過上示范課和“對應(yīng)幫帶”的形式參與學(xué)校教研，指導(dǎo)其他教師，而在幫助教師解決個(gè)體的問題上，認(rèn)可度仍顯不足：現(xiàn)實(shí)中，高校專家對教研的參與程度和范圍還未達(dá)到教師們的期待。因此，從制度和機(jī)制上為教育教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合構(gòu)建更通暢的渠道，是需要進(jìn)一步解決的現(xiàn)實(shí)問題。

4．校本教研保障機(jī)制尚待改進(jìn)。校本教研的有效推進(jìn)，需要一系列相應(yīng)保障機(jī)制的建設(shè)，主管領(lǐng)導(dǎo)的重視、教研機(jī)制的規(guī)范與完善、相應(yīng)的督促檢查制度、時(shí)間經(jīng)費(fèi)資料的支持、研修機(jī)會(huì)的創(chuàng)造……都將是校本教研深入開展的必要保證。然而，現(xiàn)實(shí)的狀況卻并不樂觀。中高考的指揮棒，在極大程度上導(dǎo)向著學(xué)校的聚焦點(diǎn)；教師超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)及升學(xué)壓力。直接擠占了教學(xué)研究的時(shí)間；經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、設(shè)備準(zhǔn)備的不足，也制約了教師研究的深入進(jìn)行……校本教研制度在重重現(xiàn)實(shí)困頓面前，舉步維艱。這些問題如果得不到緩解，將嚴(yán)重挫傷廣大中小學(xué)教師進(jìn)行校本教研的積極性，從而阻礙校本教研的順利開展。

5．學(xué)科、學(xué)段、地域差別明顯。從教師群體文化視角來考察，學(xué)科的局限還將相當(dāng)多的教師分割在各個(gè)領(lǐng)域，教研中的偏科現(xiàn)象是非常明顯的。主要集中在語文、數(shù)學(xué)、英語幾個(gè)主學(xué)科上，顯示了各地偏向考試科目的現(xiàn)象，也在一定程度上反映了學(xué)校辦學(xué)理念問題。從學(xué)段上看，初中校本教研的受重視度、教研情況和效果都遠(yuǎn)低于小學(xué)，原因可能是小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較輕，學(xué)校和教師可以有相對比較大的空間投入課程與教學(xué)改革，從事課程教學(xué)方面的學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)。從聘請專家、提供經(jīng)費(fèi)、領(lǐng)導(dǎo)重視幾個(gè)指標(biāo)來看，西部地區(qū)的校本教研都處于最低位置，而中部和東部地區(qū)在這些指標(biāo)方面互有上下，呈現(xiàn)出比較好的態(tài)勢。

四、校本教研的對策思考

第一，校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教研的主體，教研是教師的責(zé)任和權(quán)利，教師只有以研究的態(tài)度對待教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)自我發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師深入理解校本教研的精神實(shí)質(zhì)：讓教師研究基于學(xué)校和自己教學(xué)中的問題，加強(qiáng)自我反思的力度，積極開展與同伴的對話與互助，自覺學(xué)習(xí)理論，不斷提升自身的文化水平、專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)、教研的能力，提升教師專業(yè)發(fā)展和自我成長水平，要把教師從課程的執(zhí)行者的角色中解脫出來，成為新課程開發(fā)者、創(chuàng)生者。促使教師研究新課程、創(chuàng)造性地開展新課程。

第二，學(xué)校要豐富校本教研的形式。以校本培訓(xùn)配合校本教研。在觀念上引導(dǎo)，在方法上治理，培訓(xùn)、教研兩者相互促進(jìn)。重視教師的發(fā)展性評價(jià)，站在有益于教師教研能力提高的角度，全面、科學(xué)地了解和評價(jià)教師的教學(xué)研究。重視考察校本教研的實(shí)際效果，建立教師成長檔案袋，全面關(guān)注教師的發(fā)展過程。使教師成為自覺的學(xué)習(xí)者、思考者、評價(jià)者，強(qiáng)化教師研究的效能感和認(rèn)同感。同時(shí)，努力營造民主和諧的文化氛圍，打造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的校本教研環(huán)境。切實(shí)為教師搭建充分發(fā)揮作用的平臺(tái)，減輕教師的心理壓力。讓持不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的教師暢所欲言。互相碰撞。相互激勵(lì)，破除學(xué)科界限，建立真正的學(xué)習(xí)型組織。

第三，教研員以及各層次的專家應(yīng)以解決學(xué)校實(shí)際問題和推進(jìn)課程改革為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，改進(jìn)和轉(zhuǎn)變自己研究和指導(dǎo)的范式，建立平等互利的合作伙伴關(guān)系，以新課程為導(dǎo)向，通過提供咨詢、平等對話、研究指導(dǎo)、理論引領(lǐng)等方式，更多地關(guān)注實(shí)踐，把教研中心下移到學(xué)校，深入到教師校本教研的過程之中，對教師的指導(dǎo)既要到位又不越位，相互學(xué)習(xí)。共同成長。使有組織的區(qū)域性的教研活動(dòng)植根于、服務(wù)于以校為本的教研工作之中。

第四，以創(chuàng)新管理體制保障校本教研穩(wěn)步推進(jìn)。校長要樹立科研興校的辦學(xué)理念，將校本教研列入學(xué)校重點(diǎn)工作，在內(nèi)部機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定校本教研的實(shí)施計(jì)劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造良好的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校本教研的全員參與及共同發(fā)展。教研的各項(xiàng)活動(dòng)要有專人負(fù)責(zé)，時(shí)間地點(diǎn)要有保障，教研內(nèi)容和主題要切合實(shí)際。學(xué)校和教育行政等部門應(yīng)注意減輕教師過重的負(fù)擔(dān)。給予更多的人文關(guān)懷。為其校本教研的開展提供時(shí)間和精力上的保障，積極進(jìn)行資料建設(shè)，盡可能地提供經(jīng)費(fèi)支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對話的機(jī)會(huì)。

第五，全方位開展教研活動(dòng)。重塑教育理念，完善中高考配套改革，減輕教師壓力，努力打破學(xué)科局限性，改變初中階段校本教研薄弱的狀況，加強(qiáng)對西部地區(qū)校本教研人力、物力、財(cái)力的扶持，增強(qiáng)其自身造血功能，全面提高教育質(zhì)量，推進(jìn)全國校本教研協(xié)調(diào)發(fā)展。