[摘要]筆者對(duì)高中歷史有效教學(xué)進(jìn)行了分析，提出了在實(shí)施高中歷史教學(xué)過程中要注意的問題，并提出了相應(yīng)的解決方法。

[關(guān)鍵詞]高中歷史教學(xué) 有效教學(xué) 有效備課

新課改之后，高中歷史教學(xué)的要求也有了新的變化，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，就必須提高高中歷史教學(xué)的有效性，也就是有效教學(xué)。有效教學(xué)旨在提高教師的工作效益，是一種現(xiàn)代教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念下，提高高中歷史教學(xué)的效果，是達(dá)到教學(xué)目的的重要策略之一。

一、對(duì)有效教學(xué)的分析

教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極而有價(jià)值的影響，促進(jìn)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，稱之為有效教學(xué)。有效教學(xué)是我們每一位教師每一天、每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書時(shí)提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。要實(shí)現(xiàn)以上的五種教學(xué)行為，就必須解決以下幾個(gè)問題。

1.有效備課的問題有效備課要求教師的備課從學(xué)科知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)換為思考如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；從機(jī)械的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；從課時(shí)目標(biāo)的制定進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計(jì)；從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)；從簡單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計(jì)；從教師組織活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)；從依從教參的一次備課轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂的二次開發(fā)。

2.關(guān)于課堂主導(dǎo)地位的問題新課程課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要以學(xué)生為中心。但是，也不能忽略教師的作用，教師的主導(dǎo)地位依然重要，我們不論采用什么樣的教學(xué)形式，都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，那就是教學(xué)形式要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。最近幾年，許多地方在搞新課改教學(xué)，往往是形式重于目標(biāo)。如課堂討論活動(dòng)的安排過于形式化。有的教師在教學(xué)紅軍長征一課時(shí)，提出的“長征的路線怎樣”這樣的話題，筆者認(rèn)為，這個(gè)問題在教材上有專門的地圖和文字介紹，不用討論學(xué)生一般也能準(zhǔn)確回答。這就說明，有時(shí)教師會(huì)出現(xiàn)形式的需要組織課堂小組討論，其中有些是沒有必要進(jìn)行的。其實(shí)，有些活動(dòng)不用小組討論也能達(dá)到同樣的效果，而且可以節(jié)省時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，教師過于頻繁地開展小組合作學(xué)習(xí)，加上形式上比較單調(diào)，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式逐漸失去了興趣。更為可怕的是，慢慢地學(xué)生拒絕參與小組討論，會(huì)在那里等待答案的出示，由此慢慢養(yǎng)成一種信賴心理，而教師則往往以小組某一成員的回答來評(píng)價(jià)整組學(xué)生的掌握情況，難免以偏概全。討論活動(dòng)有無真正達(dá)到預(yù)期目的？如有的老師在組織學(xué)生討論北伐戰(zhàn)爭勝利進(jìn)軍的原因時(shí)，學(xué)生剛討論了3分鐘時(shí)間，就要求學(xué)生停止，學(xué)生還未充分思考，討論還未深入開展，結(jié)論還尚未統(tǒng)一，教師就草草收?qǐng)?，討論的真正目的還沒有達(dá)到。所以，教師在教學(xué)時(shí)，千萬不能放棄教師的主導(dǎo)地位，否則課堂教學(xué)就會(huì)流于形式。

二、有效教學(xué)的實(shí)施

1.要有明確的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于高中歷史教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的核心和靈魂，是生命價(jià)值得以體現(xiàn)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能，決定著課堂教學(xué)的運(yùn)行軌跡，能使課堂教學(xué)更加準(zhǔn)確、到位，能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。

新課程雖然提出了知識(shí)與能力，過程與方法及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，但對(duì)部分教師來說，這只不過是給原來的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思考，這樣的教學(xué)明顯缺乏有效實(shí)施的前提——不能真正明確通過該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)?拓展哪些能力?培養(yǎng)什么情感?筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)不僅是教師確定教學(xué)重心、明確教學(xué)主線、開展預(yù)設(shè)與生成的依據(jù)，而且也是學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、豐富內(nèi)心情感、提高自身素質(zhì)的保證。

在“中國古代的商業(yè)經(jīng)濟(jì)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者通過“閱讀構(gòu)史”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，把知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的相關(guān)目標(biāo)有機(jī)整合在一起，起到良好的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)以及評(píng)價(jià)作用，使教學(xué)更加準(zhǔn)確。通過這樣的教學(xué)方法，力圖通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生明確本課的基本知識(shí)點(diǎn)；在學(xué)生自主梳理知識(shí)主線的過程中，培養(yǎng)整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、歸納教學(xué)主線、確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)的能力與方法。并通過這樣的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確閱讀是學(xué)習(xí)的前提、構(gòu)架是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、梳理是自主學(xué)習(xí)的真諦，從“市”的發(fā)展過程中掌握歷代商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本特征，培養(yǎng)從歷史線索中總結(jié)出歷史發(fā)展基本規(guī)律的積極情感，這就是“讀史明智”的內(nèi)涵所在，它比機(jī)械地告訴學(xué)生本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)要有效、準(zhǔn)確得多。

2.在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是學(xué)生活動(dòng)的主陣地，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，開展一些動(dòng)心、動(dòng)腦的活動(dòng)就是學(xué)生活動(dòng)，只要摒棄低層次、淺思維的一些形式主義的“活動(dòng)”，提出一些具有思維含量的問題，真正開發(fā)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力，這些活動(dòng)就是有效的，符合新課程理念的。

為了使學(xué)生的活動(dòng)更加豐富有效，在“中國古代的商業(yè)經(jīng)濟(jì)”教學(xué)中，筆者還設(shè)計(jì)了“讀圖導(dǎo)史”“材料證史”等環(huán)節(jié)，把學(xué)生活動(dòng)融入到對(duì)史實(shí)的探究、規(guī)律的探索和現(xiàn)實(shí)的延伸中去，以“讀圖導(dǎo)史”為例，筆者出示了“木蘭從軍圖”，并在旁邊配上了《木蘭辭》中的一句話：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！比缓笤O(shè)問：(1)我們能從上述詩句中得到哪些歷史信息?(2)木蘭為什么不在一個(gè)地方把東西配齊?這反映了什么歷史現(xiàn)象?通過這樣的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生明確：南北朝時(shí)期，“市”已經(jīng)普遍存在，與人民的生活密切相關(guān)。各種商品都有固定的場所，說明當(dāng)時(shí)商業(yè)受到政府的嚴(yán)格控制——商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展深刻反映出時(shí)代的特征，影響著社會(huì)的發(fā)展與人民的生活。這樣的導(dǎo)入絕對(duì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，使他們的思維得到充分調(diào)動(dòng)。

3.合理處理情景教學(xué)與高中歷史教學(xué)有效性的關(guān)系

情景教學(xué)是高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要手段。但是，在情景設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師的問題設(shè)計(jì)直白簡單，缺乏意蘊(yùn)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)然也就不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

歷史是過去發(fā)生的事情，但它對(duì)現(xiàn)實(shí)卻具有深刻的影響力。因此，利用現(xiàn)實(shí)素材，營造現(xiàn)實(shí)情境也是教學(xué)的必需。如通過電視連續(xù)劇《喬家大院》來了解晉商，了解了喬致庸恪守誠信、不斷創(chuàng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)著巨大的資金積累和財(cái)富滾動(dòng)的過程。喬氏家族的第一代創(chuàng)業(yè)人喬貴發(fā)，在包頭苦心經(jīng)營，終于發(fā)展起一家最大商號(hào)，店鋪、居宅達(dá)到1000多間。到第二代喬致庸，開始了金融業(yè)活動(dòng)，把商行、銀號(hào)從包頭開展到北京、天津、太原等地?，F(xiàn)存的喬家大院，是喬氏家族經(jīng)數(shù)次擴(kuò)建而成的。

這種與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的情境，容易縮近與學(xué)生的思維距離，激發(fā)其主動(dòng)探究的興趣，這是歷史教學(xué)有效性產(chǎn)生的關(guān)鍵。

總之，要實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)，就必須對(duì)有效教學(xué)有著深刻的理解，然后，再根據(jù)客觀情況采用不同的教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇鹽城第一初級(jí)中學(xué)）