[摘要]現(xiàn)在不提倡說(shuō)差生，但是在教學(xué)活動(dòng)中總是不同程度地存在著不同層次的學(xué)生，這一直是困擾著教師教育教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。在素質(zhì)教育思想的引導(dǎo)下，我們不得不對(duì)班上的那一部分跟不上大多數(shù)同學(xué)腳步的學(xué)生進(jìn)行研究和輔導(dǎo)，分析他們非智力因素造成的原因，用我們語(yǔ)文老師的人品、學(xué)識(shí)和特有的氣度來(lái)影響他，用我們真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)感化他。不說(shuō)成績(jī)能進(jìn)步多少，至少能讓他有學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

[關(guān)鍵詞]愛(ài) “差生” 非權(quán)利性影響力

“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”，這是教育觀念的重要變革。沒(méi)有天生的差生，甚至根本就不該有“差生”這種稱呼。人人都想把自己的事情做好，但不是人人都能把自己的事情做好的。由于各方面的原因，老師總是喜歡表現(xiàn)好、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，這是天經(jīng)地義、無(wú)可厚非的；但老師不喜歡甚至討厭屢教不改的學(xué)生，則是有違人的道德的，更是不符合教師職業(yè)道德。教師，作為人類靈魂的工程師，應(yīng)該把所有的學(xué)生都當(dāng)作有無(wú)限潛力可發(fā)展的學(xué)生，多給他們愛(ài)心，多給他們溫暖，多給他們幫助，多給他們輔導(dǎo)，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)心，體會(huì)到集體的幫助，使他們樂(lè)學(xué)，才能讓他們勤學(xué)、善學(xué)。

一個(gè)學(xué)生接受老師，并不是因?yàn)槔蠋煹倪@個(gè)身份，而是他在心里面認(rèn)可了這個(gè)老師的人品、學(xué)識(shí)和才干。而這些正是構(gòu)成一個(gè)教師非權(quán)力性影響力的因素。教師若要在班級(jí)里很好地完成教學(xué)任務(wù)，就必須把對(duì)學(xué)生的權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在某種意義上來(lái)說(shuō)，如果教師的非權(quán)力性影響力較大，他的權(quán)力性影響也會(huì)隨之增高，上課的效率就會(huì)提高。

一、部分“差生”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的心理障礙

盡管我們否定“差生”這個(gè)說(shuō)法，但不能否認(rèn)的是在學(xué)習(xí)上確實(shí)有一部分學(xué)生跟不上大多數(shù)人的腳步。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的分析以及結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在著以下心理障礙。

1.具有明顯的自卑感、失落感和膽怯心理。由于家庭環(huán)境等原因，他們不敢大聲、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師、向同學(xué)請(qǐng)教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題得不到解決，形成惡性循環(huán)。長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，形成一種心理定勢(shì)，“我不如人”，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。

２.具有惰性心理。上課隨便聽(tīng)聽(tīng)，注意力不集中，記不住，遺忘快，又不愿意記筆記。做作業(yè)時(shí)不愿意翻書(shū)復(fù)習(xí)查資料，隨便到同學(xué)那里抄一些，根本沒(méi)有自己的思考。玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。

３.具有逆反心理。出于對(duì)“語(yǔ)文老師都是伶牙利齒、尖酸刻薄的”的思維定勢(shì)，這部分學(xué)生就有一種逆反心理。不愿意接受老師的批評(píng)，容易把批評(píng)誤解為指責(zé)和嘲諷。

４.志向水平低。這部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的不明確。

二、教師非權(quán)力性影響力的構(gòu)成因素

教師的非權(quán)力性影響力是由教師本人素質(zhì)和行為所致，與權(quán)力性因素沒(méi)有必然聯(lián)系，主要由以下四個(gè)因素構(gòu)成。

1.品格因素。這是一個(gè)人的本質(zhì)特征，是長(zhǎng)期在社會(huì)環(huán)境中逐漸形成起來(lái)的比較穩(wěn)定的內(nèi)在特征。它表現(xiàn)在言行舉止之中。高尚的品格會(huì)使人產(chǎn)生一種敬愛(ài)感，并可誘使人們?nèi)ツ７抡J(rèn)同。教師若具有良好的品格，就會(huì)產(chǎn)生人際吸引，具有強(qiáng)大的影響力。

2.知識(shí)因素。知識(shí)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)，知識(shí)因素是一種科學(xué)性因素。知識(shí)水平的高低表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的廣度和深度上。有知識(shí)的教師容易取得學(xué)生的信任，學(xué)生容易對(duì)他產(chǎn)生信賴感，從而形成一種影響力。

3.情感因素。這是指人與人之間相處的親疏關(guān)系，是一種精神性因素。師生關(guān)系融洽，心理相融會(huì)產(chǎn)生一種親切感，可使學(xué)生容易接受教師的要求。若師生情感冷漠或相悖，就會(huì)有心理距離，從而產(chǎn)生一種排斥力，教師對(duì)學(xué)生的影響力就會(huì)減弱。

4.才能因素。這是指教師的聰明才智和工作能力，它是一種實(shí)踐性因素。一個(gè)有才能的教師會(huì)產(chǎn)生一種心理磁力，使學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生一種敬佩感，愿意并自覺(jué)地配合他的教學(xué)。

三、增強(qiáng)教師的非權(quán)力性影響力

我們?cè)撊绾卧鰪?qiáng)教師的非權(quán)力性影響力，讓學(xué)生真切地感受到我們是愛(ài)他的，是真心地希望他能學(xué)好這門(mén)功課呢？我想應(yīng)該在品格、知識(shí)、情感和能力等方面作出不懈的努力，先讓學(xué)生信任你，才能認(rèn)可你，才能讓你走進(jìn)他們的內(nèi)心。

1.嚴(yán)以律己，率先垂范。教師應(yīng)該是全班同學(xué)的表率。在社會(huì)多元價(jià)值取向的形勢(shì)下，特別是在實(shí)行教師負(fù)責(zé)制的情況下，教師的嚴(yán)格自律、遵紀(jì)守法已成為其自身品格修養(yǎng)中關(guān)鍵的關(guān)鍵。設(shè)想：一個(gè)出口成“臟”，開(kāi)口閉口“三字經(jīng)”的教師能上好語(yǔ)文課嗎？他有什么資格站在講臺(tái)上，而且上的是語(yǔ)文課？淳樸的語(yǔ)言文字都被他玷污了，語(yǔ)文課也失去了最本質(zhì)的意義了。他講的那些“要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重、熱愛(ài)，善于汲取深厚的心理感情?！钡拇蟮览碛姓l(shuí)愿意聽(tīng)？豈不聞《論語(yǔ)#8226;子路》中說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！?/p>

2.勤于學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。學(xué)生的年齡在十五六至十八九歲之間，頭腦中形成的框框少，這個(gè)時(shí)期他們求知欲旺盛，富于豐富的想象力，好勝心強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。我們不能把他們看成是純粹的吸收體，要讓他們不唯書(shū)，不唯上，求新求異，肯于也敢于在高天飛，在闊海躍，并逐漸使自己的思維能“觀古今于須臾，撫千里于一瞬”，“悄然動(dòng)容，神通萬(wàn)里；寂然疑慮，思接千載”，使學(xué)生打開(kāi)心靈之窗，閃現(xiàn)出人生亮麗的色彩。

我們也不能把自己當(dāng)成是“工頭”，要涉獵各學(xué)科的知識(shí)，在語(yǔ)文課上增加知識(shí)面，增大信息量，增強(qiáng)時(shí)代感，讓學(xué)生在一種和諧、寬松的課堂氣氛中充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。

3.傾注情感，善待他人

教育活動(dòng)實(shí)際上是師生的雙邊活動(dòng)，是人際交往活動(dòng)。情感在人際交往關(guān)系形成中起主導(dǎo)作用，是人際關(guān)系良性發(fā)展的動(dòng)力。教師要重視情感的意義，使師生間的心理距離得以縮短，以增強(qiáng)影響力。

首先，教師要平等待人。在與學(xué)生相處時(shí)，把自己擺在平等的位置，做到禮貌待人，尊重理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。既要關(guān)心他們的生活，又要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

其次，教師要善于與學(xué)生溝通。發(fā)揮民主，變上下溝通為平行溝通和雙向溝通；發(fā)揮口頭語(yǔ)言溝通優(yōu)勢(shì)；并注意運(yùn)用非正式溝通的渠道。教師可采取私下談心、聊天、交換意見(jiàn)等方式與學(xué)生切磋，以增進(jìn)友誼，加深感情。

教育是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)。這種愛(ài)意味著一種責(zé)任，是一種力量。播種希望，收獲快樂(lè)，師愛(ài)總能結(jié)出善果。信任的微笑，肯定的注視，熱情的關(guān)懷，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，終能鑄就學(xué)生良好的性格，頑強(qiáng)的意志，飽滿的情緒。

一顆愛(ài)心，就是一個(gè)和平的種子。一個(gè)人懷有一顆愛(ài)的心，心才能真正快樂(lè)。心的改變，態(tài)度就跟著改變；態(tài)度的改變，習(xí)慣就跟著改變；習(xí)慣的改變，性格就跟著改變；性格的改變，人生就跟著改變。愿愛(ài)心改變我們的態(tài)度，愿誠(chéng)懇的態(tài)度帶動(dòng)我們的習(xí)慣，愿良好的習(xí)慣升華我們的性格，愿健康的性格收獲我們美麗的人生！

真情兮，春風(fēng)煦煦如母愛(ài)；師魂兮，日月浩蕩齊放彩。

(作者單位：浙江臨海市回浦中學(xué))