[摘要]培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立融洽的師生情感等各種途徑，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 興趣

所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是將學(xué)生推到主動地位，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)啟發(fā)下創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過觀察、思考、動手、動腦把所學(xué)的知識納入自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的自主地位，實現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是一個值得探討的問題。本文對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高參與意識

著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好動機(jī)乃是對所學(xué)的教材本身發(fā)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而只有讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會成為一件愉快的事。學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)就會把學(xué)習(xí)看成是自己內(nèi)在的一種需要，而不是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生有了這種興趣和愉快的體驗，就促進(jìn)他們更加積極地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中去。比如，學(xué)生在理解對角線的概念時，常常忽視“有公共頂點”，“兩條射線”等條件，為此，可舉反例：(1)兩條射線組成的圖形叫角。(2)有公共頂點的兩條線段組成的圖形叫角。當(dāng)教師提出一個反例后，課堂氣氛立即活躍起來。大多數(shù)學(xué)生為找出反駁的例子，主動地思考、分析、比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)生思維活躍，享受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

二、組織小組討論，促進(jìn)高層參與

新課改倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生綜合地獲得和應(yīng)用知識解決問題的能力。在此過程中，就是要讓每個學(xué)生都享受同等的受教育機(jī)會，使全體學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)中組織必要的小組討論，是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的重要手段。它可以在參與和探求知識的過程中，讓學(xué)生各抒己見，取長補短，共同探討，共同提高，促進(jìn)全體學(xué)生的主動發(fā)展。為了使小組討論不流于形式，收到良好的實效，教師就必須為他們的討論做好充分的組織。（1）遷移鋪路。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，新知識的學(xué)習(xí)建立在舊知識的基礎(chǔ)上，教師要抓住新舊知識的連接點，找準(zhǔn)知識的生長點，恰當(dāng)切入，有序地展開。（2）教師要給學(xué)生自學(xué)的時間，讓他們每個人都有自己的想法，哪怕是不正確的。這樣他們在討論的時候，才能有的說，才能聽出別人的想法與自己有什么不同，達(dá)到高層次的參與，確保討論之后人人有收獲。例如，我在講授 “平面直角坐標(biāo)系”時，先在課堂用10分鐘左右的時間，大體講解平面直角坐標(biāo)系的概念。特別強(qiáng)調(diào)縱軸、橫軸、縱坐標(biāo)、橫坐標(biāo)等基本概念，反復(fù)強(qiáng)調(diào)有序?qū)崝?shù)對與平面上的點建立一一對應(yīng)的關(guān)系。這時學(xué)生對本節(jié)知識已有一個初步的了解，然后在教室外完成課后練習(xí)。首先，在室外一片空地上，按上北下南左西右東的方向，規(guī)定好“平面直角坐標(biāo)系”，用粉筆畫在地上，用磚頭的邊長作為數(shù)軸上一個單位，建立好坐標(biāo)系后教師馬上提出問題：“誰能說出教師所站位置的坐標(biāo)?”因為是室外，學(xué)生說話非常隨便，所以學(xué)生的討論很熱烈。當(dāng)教師要求學(xué)生們回答時，連那些平時學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也爭著舉手。完成這一程序后，學(xué)生的興趣都上來了，我又將全班學(xué)生隨意分成兩組，采取競賽的形式，互相提問題解答。兩組之間互相“刁難”，很快他們都意識到了某些特殊點。例如，坐標(biāo)軸上的點的坐標(biāo)難認(rèn)識，所以就主動地互相盡量多的訓(xùn)練了難點，也盡量多地提問了差生。最后的考查是教師讓學(xué)生抽取寫有實數(shù)對的紙簽去找坐標(biāo)或扔出石子讓學(xué)生讀出石子的坐標(biāo)，結(jié)果95%的學(xué)生答對。解決問題的過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。討論促使學(xué)生主動參與探究，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，氣氛活躍，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)源于思，思源于疑。有疑問才能引起思維，激發(fā)求知欲，促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)造，因此教師在課堂上要善于抓住最佳時機(jī)設(shè)疑。若在教材的關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、易混處等環(huán)節(jié)設(shè)疑問難，可引起學(xué)生積極思考。在教學(xué)中不僅要向全體學(xué)生，還要考慮個體個性化的需要，要依照學(xué)生的個性差異及時調(diào)整課堂教學(xué)，使每個學(xué)生的潛能都得到自由而充分的發(fā)揮。

同時，也要注重滲透學(xué)法，使學(xué)生善學(xué)。良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。講解坐標(biāo)與圖形的題目時可歸納坐標(biāo)系中點的坐標(biāo)與幾何圖形中線段的長的關(guān)系，坐標(biāo)系中x軸與y 軸相互垂直與幾何圖形中直角、垂直、對稱及切線等的關(guān)系。注意一題多解培養(yǎng)發(fā)散思維，多題一解培養(yǎng)化歸思維。

要鼓勵學(xué)生多提問題，愛提問題，喜歡問為什么。筆者認(rèn)為，只要學(xué)生不是存心搗亂，不管他們提出什么樣的問題，教師都應(yīng)該給予關(guān)注。尤其是對于那些所謂的“后進(jìn)生”，他們提出的問題有時過于簡單或者根本不著邊際，而得不到老師的關(guān)注和回應(yīng)，這對他們的學(xué)習(xí)積極性會大大減弱。當(dāng)然，對于學(xué)生的發(fā)問更不能諷刺、挖苦。要想到學(xué)生畢竟還是孩子，他們心中的疑團(tuán)，需要教師因勢利導(dǎo)的化解。

四、利用信息技術(shù)，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)家工作的方式和形式，讓學(xué)生了解過程與方法是《數(shù)學(xué)》新課標(biāo)的基本要求。但是，教師不加區(qū)別地讓學(xué)生對每一個課題自由地或自發(fā)地進(jìn)行探究并得出有意義的結(jié)論，這種可能性通常是不太大的，不是所有的自由探究活動都能達(dá)到預(yù)期效果。如果教師希望學(xué)生開展真正的探究并有所收獲，就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計有利的情境和過程，既呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，又同時把探究活動引向一個明確的方向，絕不能放任自流。

五、尊重個體差異，相信學(xué)生的能力

教學(xué)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在探究過程中的個體差異，鼓勵學(xué)生求異、創(chuàng)新。新課程提出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，不同的學(xué)生要有不同的獲得。因此，在學(xué)生自主探究過程中，允許不同層次的學(xué)生有不同的探究結(jié)果。當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)意外，學(xué)生的探究結(jié)果出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究過程中存在的問題，而不是指責(zé)學(xué)生的過錯。只有尊重學(xué)生的探究活動，鼓勵學(xué)生的探究行為，才能激起學(xué)生探究的欲望，積極自動地去實施探究過程，再在探究中糾正錯誤，變無效的探究為有效的學(xué)習(xí)過程。要開放課堂就必須相信學(xué)生，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教育活動只有學(xué)生這個主體的積極參與才能發(fā)生作用。充分相信學(xué)生，其實是平等師生關(guān)系的體現(xiàn)。當(dāng)教師事先準(zhǔn)備好的成功經(jīng)驗受到?jīng)_擊時，教師應(yīng)該充分肯定和鼓勵學(xué)生敢想、善想，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生投入到自主探究活動中去，讓學(xué)生大膽開口說話，真正地實現(xiàn)師生互動。學(xué)生的潛力是無限的，只要你給他們足夠的思考空間，相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生發(fā)言，闡述自己的見解，就能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，會收到意想不到的效果。

(作者單位：江蘇灌云縣伊山高級中學(xué)）