[摘要]在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，聽說(shuō)訓(xùn)練一直是重要的組成部分。如何針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用切實(shí)有效的方法提高他們的語(yǔ)言實(shí)際交際能力是英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文根據(jù)新編中專英語(yǔ)教材，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，嘗試探討聽說(shuō)課的教學(xué)原則和技巧。

[關(guān)鍵詞]聽說(shuō)課 辨音能力 連貫記憶力 逆向法 英語(yǔ)思維

語(yǔ)言心理學(xué)家指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對(duì)信息進(jìn)行加工，最后達(dá)到靈活自如的運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。也就是說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的—靈活運(yùn)用它。

正是基于這一點(diǎn)，中專英語(yǔ)教材，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提出了學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力和實(shí)際運(yùn)用能力，處處突出以學(xué)生為主體的思想。作為教者，要思索的就是如何把“提高實(shí)際交際能力”這一宗旨滲透到每一節(jié)課中，每一個(gè)操作環(huán)節(jié)上。在教學(xué)過(guò)程中，教師不可能把聽力課和口語(yǔ)課完全孤立起來(lái)，而應(yīng)巧妙地把兩者融為一體，以聽助說(shuō)，以說(shuō)促聽。

一、培養(yǎng)學(xué)生的辨音能力

許多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，又受到本地方言的影響，許多音素，單詞發(fā)音不準(zhǔn)或含糊不清，因而聽不懂錄音內(nèi)容，自己也羞于開口說(shuō)英語(yǔ)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨音訓(xùn)練是很有必要的。首先，對(duì)個(gè)別音素、單詞進(jìn)行分類。

1.根據(jù)元音（組合）或輔音（組合）排列，如：

beg，bed，dead； map，cap，cat；coat，boat，road

2.根據(jù)重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)排列，如：

′Record (n.)，re′cord (v.)； ′insult (n.)， in′sult (v.)；′conduct (n.)， con′duct (v.)

3.根據(jù)相近或易混淆的音節(jié)排列，如：

Late，let； leave，live；beer，dear

對(duì)于這些詞，要求學(xué)生反復(fù)認(rèn)真地聽，仔細(xì)辨別它們?cè)诎l(fā)音上的異同。此外還存在一個(gè)問(wèn)題，那就是一些學(xué)生覺得聽短文時(shí)語(yǔ)速太快，來(lái)不及跟上。為此，可以提醒他們注意英語(yǔ)發(fā)音中的連讀、弱讀及不完全爆破等語(yǔ)言現(xiàn)象，在關(guān)鍵處多聽?zhēng)妆椋Πl(fā)音特點(diǎn)，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；也可以布置一些繞口令練習(xí)，讓學(xué)生相互聽，找出對(duì)方發(fā)音中的錯(cuò)誤。這樣，不僅幫助學(xué)生糾正自己的發(fā)音，也有利于提高他們的聽力水平。

二、增加學(xué)生的連貫記憶力

部分學(xué)生在聽錄音時(shí)跟不上，除了第一點(diǎn)所提到的要培養(yǎng)他們的辨音能力外，還要教學(xué)生在聽的過(guò)程中，學(xué)會(huì)“大而化之”，不要太過(guò)停留在與答題無(wú)關(guān)的小細(xì)節(jié)上。正常情況下，上聽力課都是先聽錄音，再做練習(xí)。我們可以反其道而行之：先讓學(xué)生看題目，由題目?jī)?nèi)容做出一些對(duì)所聽內(nèi)容合理的推測(cè)；同時(shí)抓住一些題目的關(guān)鍵詞：“在哪里？”“和誰(shuí)？”“什么時(shí)候？”“為什么？”等等。這樣，借助題目的暗示元素，學(xué)生對(duì)要聽的內(nèi)容有個(gè)大體的輪廓，有目的地帶著問(wèn)題去聽，聽起來(lái)就覺得連貫流暢了。另外也可以選一些慢速小故事，讓學(xué)生聽大意，聽要點(diǎn)，利用所得的信息來(lái)理解全文，理解整個(gè)故事；然后，讓學(xué)生跟讀錄音帶，鞏固所聽內(nèi)容，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。這類練習(xí)做多了，學(xué)生的連貫記憶力就培養(yǎng)起來(lái)了。

三、教學(xué)生運(yùn)用逆向法學(xué)習(xí)

著名英語(yǔ)專家鐘道隆教授提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的逆向思維。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，往往是先打基礎(chǔ)，即先讀背單詞，然后運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)遣詞造句。在熟悉了常用單詞、詞組的基礎(chǔ)上再進(jìn)行聽和說(shuō)的訓(xùn)練。用逆向法學(xué)英語(yǔ)，恰恰與之相反，它的原則是“聽、寫、說(shuō)、背、想”。反應(yīng)在聽說(shuō)課上，具體的步驟是：先聽錄音，逐字逐名，一字一詞地聽—“聽”；對(duì)于反復(fù)聽還聽不懂的字或詞，就趕快把它記下來(lái)—“寫”；利用課余時(shí)間查閱字典，朗讀背誦，進(jìn)行消化—“說(shuō)和背”；最后把這些字、詞重新代入原文，感覺語(yǔ)境，加深理解—“想”。這種方法的最大特點(diǎn)是能以飛快的速度檢驗(yàn)出英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而找到真正的出發(fā)點(diǎn)。而且，經(jīng)過(guò)課后的努力，查到了，記住了，也就能聽懂了。隨著聽力水平的提高，學(xué)生也掌握了大量的英語(yǔ)詞匯和常用句型，有了一定的語(yǔ)感和快速反應(yīng)力，口語(yǔ)水平自然會(huì)大大提高，說(shuō)起英語(yǔ)也能朗朗上口，信手拈來(lái)了。

四、讓學(xué)生嘗試運(yùn)用“英語(yǔ)思維”

讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維，這是很難做到的，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最高境界。但是，我們可以盡量給學(xué)生們提供各種鍛煉機(jī)會(huì)，給他們營(yíng)造一個(gè)假想的“英語(yǔ)世界”。

1.一旦進(jìn)入英語(yǔ)課堂，同學(xué)、師生之間的提問(wèn)或交流全部用英語(yǔ)對(duì)話，這樣迫使學(xué)生把腦子里的每一個(gè)中國(guó)文字譯成英文，用英語(yǔ)思考問(wèn)題。

2.在宿舍里營(yíng)造英語(yǔ)氣氛。要求學(xué)生把所有的物件都貼上英文標(biāo)簽，使他們感到滿眼都是英文；經(jīng)常收聽“VOA”、“BBC”等英語(yǔ)廣播，使他們置身于柔美的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)中。

3.在課間，播放英文歌曲，讓學(xué)生跟唱，甚至要求寫出歌詞，其余同學(xué)或修改，或補(bǔ)上空缺，同時(shí)提醒他們注意歌曲中的連唱和吞音。

4.在周末組織“英語(yǔ)角”或“英語(yǔ)論壇”。把學(xué)生分成幾組，進(jìn)行日常對(duì)話，或就某一主題展開討論。學(xué)生首先必須聽懂對(duì)方的話，在腦子里譯成中文，然后想出對(duì)答的話，再譯成英文說(shuō)出來(lái)。這似乎是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，但是只要持之以恒，慢慢地就能自如地用英語(yǔ)交流了。

學(xué)生看到的是英語(yǔ)，聽到的是英語(yǔ)，感受到的是英語(yǔ)，想到的只能是英語(yǔ)了。有人在敲門，問(wèn)者不說(shuō)“你是誰(shuí)？”，而是脫口而出的“Who is it?”——這就是成功地達(dá)到了“英語(yǔ)思維”的境界。

“語(yǔ)言學(xué)”是把語(yǔ)言作為人類交際系統(tǒng)來(lái)研究的一門學(xué)科。教師的職責(zé)就是要讓英語(yǔ)這門學(xué)科成為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際交流的得心應(yīng)手的工具，要為他們創(chuàng)造各種語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用新方法、新思維帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的英語(yǔ)天地。

（作者單位：江蘇泰興職業(yè)教育中心校）