[摘要]課程改革的方向是以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，縮短就業(yè)和實(shí)踐的距離。機(jī)械基礎(chǔ)課程是一門與實(shí)踐聯(lián)系密切的專業(yè)基礎(chǔ)課程，選擇、設(shè)計好合理的項(xiàng)目模式有利于以生為本的人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué) 《機(jī)械基礎(chǔ)》 能力培養(yǎng)

《機(jī)械基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)的一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。項(xiàng)目教學(xué)是以具有相對獨(dú)立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊，驅(qū)動學(xué)生和教師整合理論和實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生知識水平和實(shí)踐能力的提高，適應(yīng)就業(yè)的需要。本課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為項(xiàng)目教學(xué)提供了條件，如何選擇、設(shè)計和完成項(xiàng)目任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，筆者通過教學(xué)實(shí)踐有了一定的思考和認(rèn)識。

一、認(rèn)識項(xiàng)目任務(wù)的可行性是展開項(xiàng)目教學(xué)的前提

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的每個章節(jié)或部分具有相對獨(dú)立的知識體系，各個知識體系的容量及實(shí)踐性具有各自的特點(diǎn)，由于教學(xué)條件和時間的限制，項(xiàng)目的設(shè)定必須考慮其低成本性和可操作性，不然將會把所設(shè)項(xiàng)目變成說書式、逐步脫離實(shí)踐的理論說教，弄巧成拙，消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以鋼的熱處理為例，教材以軸、齒輪作為素材進(jìn)行了研究和分析得出了應(yīng)有的結(jié)論，非常貼近生產(chǎn)實(shí)際，但學(xué)?；?qū)嵙?xí)工廠在時間和設(shè)施上很難滿足該項(xiàng)目的實(shí)踐要求，筆者以縫衣針彎制成小魚鉤作為熱處理項(xiàng)目素材取得了較好的效果，具體如下：學(xué)生初步掌握金屬材料類型及應(yīng)用和熱處理方法等知識之后確立項(xiàng)目，并要求達(dá)成具體目標(biāo)：彎制成型、且成型后的魚鉤既鋒利又有韌性，該項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生直接應(yīng)用到的知識不但涵蓋了金屬材料種類、性能及熱處理內(nèi)容，而且涉及到教材以外的熱處理操作知識。比較兩種項(xiàng)目素材，后者易于展開，同樣能將知識和技能串接起來，過程的控制和評價比較簡單，貼近生活，能激發(fā)探索和創(chuàng)造的熱情。反過來促進(jìn)了學(xué)生對教材實(shí)例理解和研究的興趣，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。難易適中且富有實(shí)踐和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目足以激勵學(xué)生向下一階段發(fā)展，即從實(shí)踐到知識反省、再到項(xiàng)目創(chuàng)新。做好項(xiàng)目可行性研究，使項(xiàng)目實(shí)踐落到實(shí)處，有助于提高學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效率。

二、注意項(xiàng)目的發(fā)散性是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的鋪路石

項(xiàng)目結(jié)構(gòu)中除了要有相對獨(dú)立的工作任務(wù)模塊主體外，還需要有拓展知識、培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的發(fā)散點(diǎn)。這些發(fā)散點(diǎn)有的是新知識的起點(diǎn)，有的則是學(xué)生思維的敏感點(diǎn)。以齒輪這節(jié)內(nèi)容為例，我們用泡沫作為材料制作已知模數(shù)和齒數(shù)標(biāo)準(zhǔn)漸開線齒輪作為項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目實(shí)施之前，教師以表格形式公布了各種零件的成型方法，多數(shù)學(xué)生利用嚙合原理通過作包絡(luò)線完成齒輪的制作，有的學(xué)生先做單一齒形再通過分度原理完成了作品，有些學(xué)生則根據(jù)漸開線的發(fā)生原理進(jìn)行了制作，漸開線齒輪理論模型的理解得到深入。還有些學(xué)生在制作過程中則產(chǎn)生了對其他零件的新加工方法的設(shè)想，對新型加工設(shè)備產(chǎn)生了興趣，使知識的再認(rèn)識走上了新臺階?？傊?，在項(xiàng)目實(shí)施過程中教師要根據(jù)情況及時介紹或補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科知識，由此及彼、拓寬思路，更好地提升學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。

三、重視學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)感性是項(xiàng)目展開的必要條件

項(xiàng)目教學(xué)是以工作任務(wù)為中心整和理論與實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而項(xiàng)目任務(wù)的引入與學(xué)生的認(rèn)知距離過遠(yuǎn)，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的激情，減低學(xué)生對新知識的領(lǐng)悟深度，針對課程內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生心理發(fā)展水平，有兩個方面值得我們?nèi)ニ伎?。首先，?xiàng)目設(shè)計要盡可能貼近學(xué)生的生活或生產(chǎn)實(shí)際。教師針對教學(xué)內(nèi)容要仔細(xì)研究和檢索其應(yīng)用情況，篩選出更合適的項(xiàng)目素材。這樣可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，取得較為明顯的教學(xué)效果。其次，項(xiàng)目設(shè)置要有漸進(jìn)性，在項(xiàng)目實(shí)施過程中要注意由淺入深、由易到難，將學(xué)生的思維和實(shí)踐能力逐步引向新的高度。以軸的結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)為例，選擇減速器中軸上零件的裝拆為項(xiàng)目內(nèi)容，隨著學(xué)生對每個零件的安裝及拆卸方法的應(yīng)用，在教師有步驟的提醒下，學(xué)生逐步理解零件軸向和周向定位，軸與零件的配合特點(diǎn)，軸的加工工藝等。逐步地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，非常貼近生產(chǎn)實(shí)際，縮短了教育與就業(yè)的距離。

四、適當(dāng)增加同一知識目標(biāo)的項(xiàng)目數(shù)，推動不同類型學(xué)生能力的提升

針對學(xué)生智能、興趣的差異，教師在把握課程要求的知識和技能目標(biāo)的同時，可以針對不同類型的學(xué)生，在教學(xué)條件許可的情況下，設(shè)計多個項(xiàng)目來增加學(xué)生的選擇空間，促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的主動性。以螺紋傳動為例，確立項(xiàng)目目標(biāo)為通過螺紋件的設(shè)計、加工和安裝，準(zhǔn)確理解螺紋的參數(shù)及其應(yīng)用。筆者設(shè)計了兩個項(xiàng)目課題，分別是螺紋千斤頂和外徑千分尺的制作，前者結(jié)構(gòu)稍微簡單，但加工有難度，后者理論性強(qiáng)，裝配要求高。在教學(xué)中由各人自由選擇項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，同一種加工設(shè)備，相似的課程目標(biāo)，不同的項(xiàng)目素材，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，項(xiàng)目實(shí)施間隙，參與兩項(xiàng)目的同學(xué)相互觀摩，知識和技能得到進(jìn)一步細(xì)化和深入。針對本節(jié)內(nèi)容有的同學(xué)還對自己的作品進(jìn)行了升級改造，如利用螺紋的差動傳動的特點(diǎn)，作成精度更高的測量裝置及能快速接近的千斤頂。個人潛在的能力、知識得到了體驗(yàn)和展示。項(xiàng)目設(shè)置的多樣性為不同類型同學(xué)的能力的共同提升創(chuàng)造了機(jī)會，也為全體學(xué)生能力擴(kuò)展提升了空間。

五、做好項(xiàng)目教學(xué)的過程控制是保證項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的方向舵

項(xiàng)目教學(xué)的過程對學(xué)生的知識積累和發(fā)展而言，它是學(xué)生運(yùn)用和尋找新理論去解決問題、完成任務(wù)的過程。在這個過程中，首先，學(xué)生面對新問題情境、新知識的應(yīng)用時機(jī)及如何選取適當(dāng)知識進(jìn)行解決問題的思路較為狹窄，其次，又因?qū)W生認(rèn)知能力的限制，知識和能力并未真正上升到理性的層次，在實(shí)際問題面前，本來似乎清晰的規(guī)律和方法受到各種環(huán)境干擾后又變得模糊不清，從而漸離教學(xué)目標(biāo)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)的發(fā)生需要隨項(xiàng)目展開的時間節(jié)奏和內(nèi)容的序向進(jìn)行調(diào)動和調(diào)節(jié)，不然會干擾項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成。針對以上兩方面的情況，筆者將項(xiàng)目教學(xué)過程分為教學(xué)內(nèi)容投放節(jié)奏控制和教學(xué)評價節(jié)奏的控制兩個部分。通過知識獲取節(jié)奏的控制使學(xué)生能較深刻地把握知識和技能的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。再以金屬材料的熱處理項(xiàng)目為例，根據(jù)零件的使用性能和工藝性能，將金屬材料的熱處理知識分成預(yù)備熱處理和最終熱處理進(jìn)行細(xì)化投放，具體操作時以加熱溫度的控制為投放時刻，從而注意了知識和技能的層次性和連續(xù)性，有效地構(gòu)建了學(xué)生的知識和技能體系。項(xiàng)目過程中的評價是幫助學(xué)生自我反省、自我提高、自我激勵的有效途徑，評價要有多樣性，但在項(xiàng)目實(shí)施過程中更要注意項(xiàng)目評價的節(jié)奏，通過有節(jié)奏的評價機(jī)制為學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)的完成提供動力，而不是打亂正在運(yùn)行的動力體系。另外，做好項(xiàng)目過程控制便于及時發(fā)現(xiàn)問題，有助于教師不斷完善項(xiàng)目體系的設(shè)計，拓展項(xiàng)目設(shè)計的思路，教師產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的能力會更快地得到鍛煉和提高，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝傳兵．我國職業(yè)教育課程開發(fā)的演變與課程考查的維度．職教通訊，2007．

（作者單位：江蘇如東職業(yè)高級中學(xué)）