[摘要]“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的源頭。教學(xué)中，要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種能力。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 質(zhì)疑精神 質(zhì)疑能力 學(xué)生

古人曾說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！边@是老師在寫論文時(shí)經(jīng)常引用的一句話，可見(jiàn)“疑”之重要。如今的語(yǔ)文課堂學(xué)生“疑”意識(shí)，嚴(yán)重缺失已是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生若能真正抓住課文的疑點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)他們的興趣，形成強(qiáng)烈探求的局面，才不枉為師與生的真正交流，生與作者產(chǎn)生共鳴。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和能力尤為關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要善于設(shè)置懸念，教師的設(shè)疑，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深，由易到難，先簡(jiǎn)后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展。學(xué)生沿著這一順序思考、探索，老師沿著這一順序去引導(dǎo)、點(diǎn)撥，才能省時(shí)高效的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)中抓住文章疑點(diǎn)，巧設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成強(qiáng)烈的探求局面。把學(xué)生牢牢地吸引住，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，從而急于閱讀課文、究源探底。根據(jù)課文內(nèi)容需要，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)和問(wèn)題，印發(fā)求異求新材料，促進(jìn)學(xué)生展開爭(zhēng)鳴，這對(duì)學(xué)生開拓思路，多角度理解課文大有裨益。

有的課文本身就是由淺入深的，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的有序組合，因此可以按課文本身的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)思提問(wèn)。如《孔乙己》一文，我曾這樣設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：（1）孔乙己姓什么？（2）悲劇常常使人落淚，而讀完《孔乙己》后不是落淚，而是在發(fā)笑之后心里感到心酸和悲痛，為什么？這兩個(gè)問(wèn)題一下子就激起學(xué)生急于解答的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生沿著這一思路去思考，循序漸進(jìn)，都處于“跳一跳能摘到果子”的境地。如果在總的提問(wèn)進(jìn)行過(guò)程中，能夠穿插一些形象化的語(yǔ)言對(duì)比、配上板書、掛圖、采用一些分角色朗讀等等教學(xué)方法，就會(huì)使整個(gè)教學(xué)思路清晰明確，學(xué)生的參與興趣必會(huì)增強(qiáng)。

還有不少學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文明白如話，好像沒(méi)什么學(xué)頭。這就要求我們教師在教學(xué)中從平淡中見(jiàn)新奇。如教《一面》時(shí)，我先讓學(xué)生畫出描寫魯迅先生外貌的句子，并在“瘦”字下面加了個(gè)著重號(hào)，“作者在文中為什么要多次提到‘瘦’字？”學(xué)生邊讀課文，邊探討。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論，得出共識(shí)，“瘦”不只是魯迅先生的外貌特征，更具魯迅的“形”，而且寫出了“神”。這一探討，使學(xué)生悟出平淡的詞語(yǔ)中，所蘊(yùn)涵的不平常，從而進(jìn)一步加深了對(duì)作品思想意義的理解。

作為教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)等實(shí)際特點(diǎn)，適當(dāng)考慮。趣味性是很有必要的，興趣可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿熱情。

二、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

學(xué)生積極舉手發(fā)言的現(xiàn)象越來(lái)越少，可能是隨著年齡的增長(zhǎng)，害怕自己提出問(wèn)題過(guò)于淺顯或落后而遭人譏諷，顧慮重重。這時(shí)，教師要善于誘導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。一開始，即使他們提的問(wèn)題比較膚淺，缺少深度，甚至離題，也不要簡(jiǎn)單加以否定，而都要給予溝通意義上的認(rèn)同，允許學(xué)生保留意見(jiàn)，并適時(shí)給予肯定。

學(xué)生若真正互動(dòng)起來(lái)了，提出許許多多的問(wèn)題，這時(shí)候老師要組織學(xué)生進(jìn)行大膽的討論總結(jié)，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不是太理想，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分類篩選，挑出最有價(jià)值的問(wèn)題作為研究文本的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步由“多而亂”到“少而精”。每個(gè)學(xué)生都是以自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景，來(lái)建構(gòu)對(duì)新事物的理解。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師的職能不是將現(xiàn)成的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該為他們搭建一個(gè)個(gè)階梯，讓他們自己一步步攀登去達(dá)到目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生提出與教師不同的看法時(shí)，教師首先要肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，如果確實(shí)閃耀著新的思想火花，教師一定要抓住契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。如在教學(xué)《我的母親》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)真摯母愛(ài)的感激、歉疚、回報(bào)之情。此刻，一位學(xué)生發(fā)問(wèn)：“文中第三節(jié)當(dāng)父親用竹板打我手心時(shí)，母親淚如泉涌地哭著說(shuō)‘打得好’，那母親的心態(tài)怎樣理解？”此處是本文的精彩之筆，作者淋漓盡致的描繪出母親既疼愛(ài)兒子，又希望兒子上進(jìn)，矛盾痛苦的內(nèi)心。這也引起同學(xué)們?cè)谶M(jìn)一步反思討論此節(jié)中感悟自己的母親升華自己的情感。

學(xué)生由于知識(shí)背景和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足以及年齡的差距，在質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)方法開始時(shí)可能不是太容易掌握，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，但養(yǎng)成習(xí)慣后，他們會(huì)提出許多我們意想不到的問(wèn)題。

三、集體交流探討中進(jìn)一步培養(yǎng)質(zhì)疑精神和能力

學(xué)生是集體成員中的一份子，教師真正的本領(lǐng)主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)大家自己的交流探討獲得知識(shí)。集體的力量是無(wú)窮的，通過(guò)師生之間、生生之間的合作、交流、溝通，對(duì)知識(shí)有更深刻的理解。如對(duì)名著《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》的拓展閱讀，對(duì)一個(gè)作家（蘇軾、朱自清）作品系列研究等，將學(xué)生解放出來(lái)，走進(jìn)更寬廣的語(yǔ)文天地，探討許多未知的東西，讓學(xué)生自己閱讀，歸納文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，提出問(wèn)題和看法。在釋疑解惑的過(guò)程中，讓學(xué)生解答、切磋，可以采用先分組討論再集中解答的方式。最后教師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)和解答的情況，結(jié)合課文的要求，整合多方面知識(shí)，讓學(xué)生在回答和探討中完成本課的教學(xué)任務(wù)。這是一個(gè)施展個(gè)性才華的大平臺(tái)，學(xué)生們非常樂(lè)意在此演繹豐富多姿的自己。

學(xué)生是集體成員中的一份子，教師應(yīng)該重視每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察平時(shí)的日常生活，形成一種問(wèn)題意識(shí)，還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)部分生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。對(duì)于這些，教師真正的本領(lǐng)主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)自己的探討獲得知識(shí)。

事實(shí)證明，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和能力，合乎學(xué)生發(fā)展的要求，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的源頭。因此，在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，深入探討和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維、大膽想象、大膽創(chuàng)新。同時(shí)要細(xì)心了解學(xué)生，按照學(xué)生思維活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，既講究技巧，又順其自然。

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（作者單位：江蘇徐州市潘塘中學(xué)）