[摘要]本文就在高中新課程下的生物課堂教學(xué)中，如何實施素質(zhì)教育，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，讓學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生終身受益的能力，作了詳盡地分析和闡述。

[關(guān)鍵詞]主動性 參與 學(xué)會學(xué)習(xí)

全面貫徹教育方針，積極推進素質(zhì)教育，已是當(dāng)今教育教學(xué)改革的重要研究課題。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，幾年來，我們結(jié)合高中生物課堂教學(xué)自身的特點，著力于在高中新課程的背景下，教會學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身受益的能力，做了大膽的嘗試與探究，并取得了較好的效果。如何在高中生物教學(xué)實踐中通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生自覺主動地參與學(xué)習(xí)呢？下面，筆者談?wù)勛约旱捏w會。

一、帶領(lǐng)學(xué)生走進教材，讓學(xué)生主動參與獲取知識

1.使學(xué)生明確教學(xué)目標。教師可用投影片亮出每節(jié)課的教學(xué)目標，讓學(xué)生明確這節(jié)課對教材中的知識內(nèi)容，哪些需要識記，哪些需要理解，哪些還需要進一步應(yīng)用。這樣，學(xué)生便可有目的地循標進行探索，而不致于盲目和被動地去接受知識。有時，教師還可以結(jié)合教學(xué)目標精心編制《閱讀與思考》來幫助學(xué)生有興趣的自學(xué)教材。

2.引導(dǎo)學(xué)生用“一覽表”列出教材的知識結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)教材后能積極主動參與獨立編制圖表，從整體和系統(tǒng)化的角度去主動感知教材。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論，讓學(xué)生主動參與思維

3.提倡學(xué)生提異議求異同。教學(xué)中，我提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)時提出異議，思維不拘泥于現(xiàn)成的教材內(nèi)容，要充分發(fā)揮學(xué)生已有的知識水平，進行分析比較，區(qū)分異同，并在同中求異，異中求同。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的不同看法，要積極鼓勵，切不可挫傷其自尊心。學(xué)生能提出多種不同的想法，說明他們的思維是發(fā)散的，往往也是富有創(chuàng)造性的。

4.引導(dǎo)學(xué)生尋找事物的本質(zhì)和規(guī)律。教師教學(xué)時不僅要使學(xué)生學(xué)懂，掌握知識和技能，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中的規(guī)律，進而獲得對事物的規(guī)律性的認識。例如，在進行“遺傳的基本規(guī)律”教學(xué)中，學(xué)生能認識到后代性狀中的分離現(xiàn)象和不同性狀間的自由組合現(xiàn)象，但對其分離比3︰1或9︰3︰3︰1是怎么得出的往往難以理解，此時，教師要充分向?qū)W生展示教學(xué)掛圖，或遺傳規(guī)律的示意模型，或自制復(fù)合動態(tài)投影片以及學(xué)生感興趣的磁性染色體剪貼卡等多種直觀形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生積極主動地參與觀察，參與討論，參與思維。必要時，教師作精講和點撥，幫助學(xué)生揭示出基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律的實質(zhì)。

三、訓(xùn)練學(xué)生鞏固練習(xí)，讓學(xué)生主動參與自我評價

1.讓學(xué)生主動參與課堂小結(jié)。一堂課學(xué)生所學(xué)知識有其內(nèi)在必然聯(lián)系，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生參與課堂小結(jié)，明確重點和難點，并對知識的各種聯(lián)系進行綜合，使學(xué)生獲得完整的知識體系，并學(xué)會將知識綜合成系統(tǒng)。

2.加強學(xué)生的“眼、腦、口、手”的并用。教學(xué)中應(yīng)充分利用教學(xué)掛圖和實物模型讓學(xué)生自己描述和講解，利用磁性卡片讓學(xué)生上黑板進行板演，以此來加強對所學(xué)知識的鞏固效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，不斷完善自我。教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)目標，通過精心編制《課堂鞏固練習(xí)》，讓學(xué)生進行自評，或者讓學(xué)生相互提問，相互交流學(xué)習(xí)心得和體會，從而不斷增強學(xué)習(xí)的信心。

四、效果測試與分析

我們對所教2005屆高二6個班303名學(xué)生做了有關(guān)方面的問卷調(diào)查，并對學(xué)生參加市統(tǒng)考的成績作了統(tǒng)計分析。

1.問卷調(diào)查情況的統(tǒng)計與分析

表1分析：大多數(shù)學(xué)生是渴望課堂上給時間讓他們自學(xué)教材內(nèi)容的，而且希望老師為他們揭示教學(xué)目標或讓他們帶著問題去自學(xué)教材，認為這樣做對培養(yǎng)自學(xué)能力是有好處的。但也反映出有部分學(xué)生可能還不很適應(yīng)自學(xué)，還受傳統(tǒng)的教學(xué)思想所束縛。

表2分析：對課堂上質(zhì)疑討論所產(chǎn)生的積極影響，多數(shù)學(xué)生持樂觀態(tài)度，但他們的心里也存在著矛盾，他們擔(dān)心對有些問題回答得不好，而“難為情”、“有失面子”（學(xué)生語）?？磥?，教師在這方面如何正確引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑討論，還值得進一步探討。

表3分析：多數(shù)學(xué)生希望課堂上能動手演示操作或作常演講，認為有利于“提高興趣”（學(xué)生語），他們也愿意在上完一節(jié)課下來能有時間及時鞏固，并自我反省，自我評價，以便能了解自己學(xué)習(xí)上哪些方面已理解和掌握，哪些方面還需進一步加強。

2.成績的統(tǒng)計與分析

采用對比的方法對所教2005屆高二⑴實驗班和高二⑵對照班的會考成績進行統(tǒng)計。實驗班采用讓學(xué)生主動參與的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對照班采用傳統(tǒng)講述法教學(xué)。實驗前，檢驗兩班無顯著差異。

表4分析：p＜0.05，說明兩個對比班分別采用不同的方法教學(xué)，其結(jié)果差異非常顯著，實驗班比對照班的成績有明顯提高。

結(jié)論：教學(xué)實踐證明，在生物課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極主動參與，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)對提高課堂教學(xué)效果是無可非議的。

五、幾點體會

1.對高中生來說，他們對知識的獲取正由“依賴型”向“探索型”轉(zhuǎn)變，他們的思維也正由“形象性”向“抽象性”發(fā)展，他們渴望自己主動地獲取知識，而不希望被動地去接受知識，在課堂上讓他們主動地去參與學(xué)習(xí)也正符合他們的年齡和心理特征。

2.在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，較之傳統(tǒng)地把書本知識直接傳授給學(xué)生，能更好地發(fā)揮學(xué)生自身的積極性、能動性和創(chuàng)造性，這樣也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。

3.教師要深入鉆研教材，不斷改進教學(xué)方法，并注重加強自身素質(zhì)的提高，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力，這樣才能更好地去實現(xiàn)教師的“教是為了不教”，從而使學(xué)生真正獲得終身受益的能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中生物新課程標準.北京：人民教育出版社，2003.

［2］劉恩山，汪忠.生物課程標準（實驗）解讀.南京：江蘇教育出版社，2004.

［3］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：江蘇徐州市第三中學(xué)）