[摘要]在我國教育界大力倡導激勵教育，賞識教育的今天，在教育中能否實施懲罰教育是教育界一直討論的話題。筆者認為，實施懲罰教育不僅有必要，而且合法，但必須善用。用得好能達到其它教育方法很難達到、甚至達不到的效果，反之，有可能損害學生的身心健康，甚至走向教育的反面。

[關鍵詞]懲罰教育 必要 合法 善用

近年來，我國教育界普遍倡導激勵教育，賞識教育，強調(diào)教師以平等的姿態(tài)與學生對話。在各級各類文件中從不提懲罰教育，更以法律的行式禁止對學生進行體罰(懲罰中的一種形式)。1986年我國頒布的《義務教育法》首次以法律的形式規(guī)定禁止體罰學生。1993年頒布的《教師法》規(guī)定對于體罰學生經(jīng)教育不改的教育工作者給予行政處分或者解聘，情節(jié)嚴重的依法追究其刑事責任。在這種大環(huán)境下，許多教師對懲罰教育避而遠之，加上新聞媒體不時報導教師濫用懲罰使學生傷亡而受到法律懲處的事件，更使教師談“罰”變色。那么在大力開展素質(zhì)教育的今天，能否對學生進行懲罰教育？進行懲罰教育應注意哪些問題？這是每個教育工作者都必須展開深入研究的課題。

一、懲罰教育的概念和界定

教育學中一般認為：懲罰是對學生過錯行為的一種否定和強制性糾正，是在學生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，是一種常規(guī)的教育手段。現(xiàn)代教育對懲罰教育又界定了新的涵義：（1）懲罰不等于體罰——不允許任何以傷害身體為代價的懲罰。（2）懲罰必須尊重學生的人格——不允許以損害學生尊嚴，迫害學生自尊心為代價的懲罰。（3）懲罰必須與激勵相結(jié)合，以教育為目的——不允許沒有達到任何教育目的的懲罰。（4）懲罰標準應該是確定、適度的——要讓受教育者清楚什么樣的行為會導致什么樣的懲罰，界限在哪里。通過必要的懲罰教育，使學生學會理性規(guī)范自身行為。由此認為，懲罰教育是教育者為了達到教育目的，對受教育者的不良表現(xiàn)或不恰當?shù)男袨榉绞?，采取的一系列否定性的教育措施?/p>

二、懲罰教育的必要性和合法性

1．沒有懲罰教育的教育是一種不完善的教育

在很多人看來懲罰教育是激勵教育、賞識教育的反義詞，是與素質(zhì)教育背道而馳的，使用懲罰是教師無能的一種表現(xiàn)。而實際上，翻開各校的校紀、班規(guī)，懲罰教育的條款隨處可見。任何一張?zhí)幏譀Q定上都會寫上為了教育其本人的話語。也可以說任何一位教師在教育過程中都不同程度地實施過懲罰。前蘇聯(lián)大教育家馬卡連柯曾說：“合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的。合理的懲罰制度有助于形成學生堅強的性格，能培養(yǎng)抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力?！笨梢姂土P也是一種教育手段，一種教育方法。缺少了懲罰教育的教育是不完整的教育，所以懲罰教育我們不能回避．關鍵是如何善用。

2．懲罰教育并不違背《義務教育法》和《教師法》

任何一種教育手段、方法的最終目的都是教育引導學生，促使其身心健康成長。懲罰教育也是如此，不能片面地把懲罰理解成打罵學生。我國《義務教育法》和《教師法》規(guī)定不能體罰學生，也是出于保護學生身心健康成長的需要。如果懲罰教育不違背這一原則，可以幫助教育學生改正不良行為，起到其它教育方法很難達到、甚至達不到的效果，那么懲罰教育就是可以好好利用的。

三、教育過程中如何善用懲罰教育

正如中國青少年研究中心副主任孫云所強調(diào)的：“懲罰是一把雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧。”

1．實施懲罰教育的教師要具備真誠、寬容、細微的愛心

這是實施懲罰教育的基礎。教師首先明確實施懲罰教育的對象是學生，任何一個學生在成長過程中都不可避免地會犯這樣那樣地錯誤，這是不可避免的客觀規(guī)律。懲罰的目的在于抑制和清除學生不良的行為。如果教師具備了真誠、寬容、細微的愛心，那么就能將懲罰過程演變成一種愛生過程，從而避免濫用懲罰或懲罰不當而影響了學生的身心健康發(fā)展，造成心靈和肉體上的傷害。

2．懲罰教育要建立在良好的師生關系的基礎上

采用任何一種教育形式的效果要看學生的接受程度，實施教育的人不同，學生接受的程度也不同。曾經(jīng)有這樣一則報道，一位天資聰穎而又執(zhí)拗自負的學生，每次考試考完后從不檢查，加上粗心，使得他的數(shù)學成績從來得不到滿分，其實這些題目他都會做，老師多次教育，他從不放在心上。高考進考場時，他的數(shù)學老師(也是他的班主任)將他叫到面前，在眾目睽睽之下，照著這位學生臉上就是一巴掌，這一巴掌驚呆了這位學生，他既疑惑又憤激地問老師為什么打他。老師嚴肅地說：“考題做完后務必要檢查?！本瓦@樣，這位學生高考時數(shù)學平生第一次得了滿分。試想，這位老師和這個學生如果沒有良好的師生關系，在眾目睽睽之下，這位學生能接受老師的懲罰嗎？非但不能接受，甚至有可能因憤激而影響高考。當然除了必須有良好的師生關系外，教師還必須深入了解學生，考慮學生的接受能力。

3．懲罰教育要以不造成學生心靈上的傷害為前提

（1）實施懲罰教育時要避免過多過重的懲罰，過多過重的懲罰會使學生產(chǎn)生焦慮心理，造成行為上的謹小慎微。

（2）盡量避免體罰、腦罰、辱罰、財罰，而采用更易讓學生接受的溫和的，間接的，替代的，預期的懲罰。

4．盡量避免單獨使用懲罰教育手段

（1）懲罰與耐心教育、積極引導相結(jié)合

懲罰的目的在于消除學生的不良行為，實施懲罰前一定要讓學生明白自己的錯誤在哪里，為什么會受到懲罰，從而降低受罰學生產(chǎn)生的抵觸、對抗情緒。同時如能和積極引導相結(jié)合，則有更好的教育效果。例如，有的學生經(jīng)常遲到、早退，教師在對其批評的同時，如能對從不遲到、早退的學生進行適當?shù)莫剟?，則必能促進學生減少這種錯誤行為的發(fā)生。

（2）將懲罰的過程轉(zhuǎn)變成促使學生上進的過程

這是實施懲罰教育的一種較高的境界。如能將懲罰過程轉(zhuǎn)變成促使學生對某一知識技能或行為習慣上的掌握或進步，這樣就既達到了懲罰的目的，又促使學生進步。前美國總統(tǒng)里根12歲時一次在院子里踢足球，將鄰居家一塊價值12.5美元的玻璃打碎了，鄰居要他賠。在當時來說，12.5美元可以買到125只雞。小里根沒辦法，求助于父親，父親沒有責罵他，也沒有簡單地給錢賠償了事，而是借給里根12.5美元賠償鄰居，再罰里根花一年的時間打工、擦鞋，掙回12.5美元還給他。這使里根從小就懂得了什么是責任，懂得了為自己的過失負責。

綜上所述，懲罰作為必不可少的教育手段，在特定的場合有特定的作用。我們在教育中可以好好地利用，但不能迷信懲罰，要正確掌握懲罰的尺度，更要注意方法，使之以最小的負面效應換取最大的教育效果。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇廣播電視大學武進學院）