[摘要]英語(yǔ)是現(xiàn)代人的一個(gè)重要交際工具，它已成為我們生活、學(xué)習(xí)、工作中必不可少的一部分。而學(xué)好英語(yǔ)的前提是學(xué)好語(yǔ)音，但是語(yǔ)音的教學(xué)被很多高校師生所忽視。更是很少有人對(duì)語(yǔ)音存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查研究。本文對(duì)一名語(yǔ)音問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，找出其發(fā)音存在問(wèn)題的原因，提出解決辦法希望對(duì)語(yǔ)音教學(xué)有所啟示。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)專業(yè) 語(yǔ)音問(wèn)題 個(gè)案研究

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)是現(xiàn)代人的一個(gè)重要交際工具，它已成為我們生活、學(xué)習(xí)、工作中必不可少的一部分。而學(xué)好英語(yǔ)的前提是學(xué)好語(yǔ)音，語(yǔ)言學(xué)家Gimson認(rèn)為，一個(gè)人要學(xué)會(huì)說(shuō)任何一種語(yǔ)言，必須學(xué)會(huì)幾乎100%的語(yǔ)音，而只需掌握50%~90%的語(yǔ)法和1%的詞匯就足夠了。語(yǔ)音的重要性由此可見一斑。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的研究大致包括以下幾個(gè)方面：語(yǔ)音在英語(yǔ)教學(xué)中的地位；語(yǔ)音教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的討論；英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，以及語(yǔ)音教學(xué)方法的探索等。當(dāng)前從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音存在問(wèn)題的原因進(jìn)行研究的很少。而語(yǔ)音教學(xué)要取得效果，老師要制定出有效的教學(xué)策略，必須首先了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及原因。因此對(duì)于發(fā)音“問(wèn)題”學(xué)生的深入研究是很有必要的。本文對(duì)一名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)案研究，找出其發(fā)音存在問(wèn)題的原因，提出解決辦法，希望對(duì)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)及教學(xué)有所啟示。

二、研究方法與討論

本文采用的是定性研究中的個(gè)案分析，調(diào)查手段是通過(guò)訪談的形式進(jìn)行。采用這一方法是因?yàn)樵L談個(gè)人特色強(qiáng)并且具有典型性，可以直接觀察了解到受試者的觀點(diǎn)、內(nèi)心真實(shí)的想法；問(wèn)題比較清楚、受試者不會(huì)造成理解上的偏差或誤會(huì)；交談起來(lái)比較隨便，靈活性和親切感是其它手段所不及的。本文采用的是半開放式的談話，事先規(guī)定好幾個(gè)核心問(wèn)題，目的是深入全面挖掘有關(guān)信息。研究對(duì)象，小微（化名）英語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生，從小學(xué)起開始學(xué)英語(yǔ)自今?？梢哉f(shuō)自從踏入學(xué)校就與英語(yǔ)接觸，但是在英語(yǔ)語(yǔ)音方面仍然存在問(wèn)題。類似的學(xué)生還有許多，所以對(duì)他們的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究就有了很現(xiàn)實(shí)的意義。本研究對(duì)調(diào)查者進(jìn)行了約四十分鐘的訪談和十分種的發(fā)音測(cè)試，通過(guò)錄音錄制下來(lái)。測(cè)試內(nèi)容包括對(duì)一篇英語(yǔ)短文的朗讀和自由交談，英語(yǔ)朗讀材料選自張冠林的《英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)手冊(cè)》里的一篇短文，對(duì)于受試者來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的一段英語(yǔ)對(duì)話，里面無(wú)生詞，不會(huì)影響受試者朗讀的流利性，有利于反映其真實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)被研究者的發(fā)音存在以下問(wèn)題：（1）給結(jié)尾處的輔音加元音，或者把輕輔音發(fā)的太重，例如：about，most ， wait，friend，break， wood，等。（2）長(zhǎng)短音比較模糊，有時(shí)把長(zhǎng)音發(fā)成短音，有時(shí)把短音發(fā)成長(zhǎng)音。（3）重音掌握的不好，習(xí)慣把重音放到最后一個(gè)音節(jié)。（4）個(gè)別音發(fā)的不到位，如/v/。（5）語(yǔ)調(diào)的規(guī)律掌握的不好，朗讀時(shí)每個(gè)單詞都重讀，重音一成不變沒有抑揚(yáng)頓挫，句子停頓的位置不準(zhǔn)確，沒有連讀、同化、弱讀等現(xiàn)象，結(jié)果讀出來(lái)的英語(yǔ)不自然、無(wú)節(jié)奏感。

通過(guò)對(duì)受試者的訪談、分析，作者得出其語(yǔ)音癥結(jié)有以下幾個(gè)方面的原因：一是在于啟蒙教育時(shí)沒有打下好的基礎(chǔ)，啟蒙教師的發(fā)音不規(guī)范，而學(xué)生在剛開始接觸外語(yǔ)時(shí)最擅長(zhǎng)的方法就是模仿老師的發(fā)音，從而模仿了不同老師的語(yǔ)音習(xí)慣。二是大學(xué)之前沒有接受到系統(tǒng)的語(yǔ)音基本技能訓(xùn)練。我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制決定了中學(xué)教育的目標(biāo)是以應(yīng)試教育為主。老師和學(xué)生沒有重視語(yǔ)音教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有接受到系統(tǒng)的語(yǔ)音基本技能的訓(xùn)練，沒有掌握發(fā)音要領(lǐng)，所以導(dǎo)致錯(cuò)誤的語(yǔ)音習(xí)慣根深蒂固。三是學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念不正確。比如被訪談?wù)哒J(rèn)為朗讀和進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉對(duì)于發(fā)音沒有太大的作用。“我平時(shí)不經(jīng)常朗讀，感覺練不到什么，自己讀的好壞不知道，不清楚讀課文有什么重要的地方。我覺得口語(yǔ)和發(fā)音要學(xué)好的關(guān)鍵在多聽，聽多了就好了?！辈⑶宜J(rèn)為發(fā)音養(yǎng)成的不好習(xí)慣已經(jīng)定型不好改了。很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，初高中階段已經(jīng)形成了這樣一種忽視語(yǔ)音的模式，所以他們對(duì)從頭開始改正錯(cuò)誤發(fā)音失去信心。在學(xué)習(xí)策略上她沒有什么計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)方法并沒有進(jìn)行深入的思考。不知道怎么去學(xué)也很少去想。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)沒有積極采取措施。當(dāng)被問(wèn)到你認(rèn)為怎樣才能學(xué)好發(fā)音時(shí)，訪談?wù)哌@樣回答：“不太懂，不知道怎么學(xué)。應(yīng)該是主要多聽原聲帶、多看電影?！?/p>

四、問(wèn)題的解決及對(duì)于教學(xué)的啟發(fā)

首先，訪談?wù)咧粡?qiáng)調(diào)聽的輸入而忽視了說(shuō)等練習(xí)的輸出，實(shí)際操練方面做的不好，其結(jié)果只能是僵化的語(yǔ)言輸出。實(shí)際上朗讀是提高語(yǔ)感的最有效辦法之一，葛傳椝教授曾極力向青年學(xué)生宣傳朗讀的益處，他指出朗讀會(huì)幫助你養(yǎng)成好的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。同時(shí)朗讀文章把語(yǔ)音教學(xué)提升到話語(yǔ)層面上，從而提高了語(yǔ)音教學(xué)的交際性和實(shí)用性。其次，對(duì)于固化的英語(yǔ)錯(cuò)誤發(fā)音，學(xué)習(xí)者如果積極主動(dòng)地改正，通過(guò)對(duì)母語(yǔ)和外語(yǔ)理智的對(duì)比分析，仔細(xì)辨別和區(qū)分兩種語(yǔ)音體系的差異性，有針對(duì)性的操練是完全可以解決問(wèn)題的。最后，訪談?wù)邔?duì)于學(xué)習(xí)策略沒有清楚的認(rèn)識(shí)和了解。良好的學(xué)習(xí)策略，不僅可以提高學(xué)習(xí)效果而且能增強(qiáng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)主體，要認(rèn)清語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)及學(xué)習(xí)策略，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是實(shí)踐的科目，需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要輸入和輸出相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)習(xí)者要尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉。同時(shí)自身的努力是必不可少的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一朝一夕可以學(xué)好的。學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也反映了教學(xué)的不足，教學(xué)理念和方法存在的缺陷。

1.啟蒙老師的重要性，提高初高中老師對(duì)語(yǔ)音的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了負(fù)面影響，致使對(duì)學(xué)習(xí)者聽說(shuō)能力的培養(yǎng)不夠，語(yǔ)音教學(xué)和學(xué)習(xí)也就成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生語(yǔ)音的問(wèn)題固化，給以后學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。因此要努力克服這一問(wèn)題的發(fā)生。而且老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使之化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.堅(jiān)持語(yǔ)音訓(xùn)練的橫向性與縱向性相結(jié)合。例如，大一開學(xué)初對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音水平進(jìn)行整體調(diào)查，然后進(jìn)行一次短期快速的訓(xùn)練再進(jìn)行考核，不合格的學(xué)生繼續(xù)培訓(xùn)考核。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中避免老師“各守門戶”的觀念，把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于全過(guò)程，語(yǔ)音課的結(jié)束并不意味著語(yǔ)音教學(xué)的終結(jié)。

3.糾正學(xué)生語(yǔ)音認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，讓學(xué)生了解語(yǔ)音知識(shí)的重要性。正確的語(yǔ)音是良好聽力的基礎(chǔ)，只有語(yǔ)音正確才能準(zhǔn)確及時(shí)的理解把握別人傳遞的信息。語(yǔ)音對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)也起到相輔相成的作用。

4.老師需要了解和檢測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略意識(shí)以及是否用了消極的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中滲透和示范學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用正確有效的策略去學(xué)習(xí)。

5.其它方面努力創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行值日?qǐng)?bào)告、聽英文歌曲、電影原聲模仿、進(jìn)行語(yǔ)音講座等；同時(shí)適當(dāng)改革期末考試方法，如實(shí)行口筆結(jié)合方式，加入平時(shí)成績(jī)等加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

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(作者單位：浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院）