[摘要]只有真正全過程讓學(xué)生緊張學(xué)習(xí)的課堂才是“高效”的課堂，“緊張”是課堂“高效”的標(biāo)志。為了不斷實(shí)現(xiàn)課堂“高效”、課后“輕松”、促進(jìn)學(xué)生又好又快發(fā)展的新課改目標(biāo)，我們應(yīng)該一心從學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，一心著眼每一位學(xué)生的發(fā)展，尋求到使學(xué)生“緊張”學(xué)習(xí)的更為科學(xué)的方法。課堂上讓學(xué)生“緊張”起來的方法很多，以下是我們所作的一點(diǎn)探討。

[關(guān)鍵詞]課堂 高效 緊張

課堂“高效”是新課程改革的目標(biāo)。所謂“高效”是指變課堂教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，使學(xué)生“又好又快發(fā)展”。

通過實(shí)踐，我們認(rèn)為，只有真正全過程讓學(xué)生緊張學(xué)習(xí)的課堂才是“高效”的課堂，“緊張”——課堂“高效”的標(biāo)志。

那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂“緊張”地學(xué)呢？

一、取消預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課始“先學(xué)”現(xiàn)在教學(xué)，一般都有“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)從本質(zhì)上講是對的，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。取消“預(yù)習(xí)”，將“預(yù)習(xí)”移至課堂，讓學(xué)生“先”學(xué)，好處多多，一句話就能很好地使學(xué)生一上課就高度“緊張”：“緊張”的開頭是成功的一半。

二、在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就出現(xiàn)的問題進(jìn)行“兵教兵”

所謂“兵教兵”，就是讓學(xué)生在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，就不會(huì)的問題進(jìn)行相互探究、相互實(shí)踐、相互學(xué)習(xí)。這時(shí)的“兵教兵”是在教師引導(dǎo)下，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行的一場“人民戰(zhàn)爭”，全體學(xué)生都積極參與到分析、解決問題的行列中，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與會(huì)學(xué)，知其然，更知其所以然，由實(shí)踐上升到理論；由于“兵教兵”是更重要的放手，是各自學(xué)習(xí)成果的展示，關(guān)系到各人努力的程度，展示的表現(xiàn)，自然學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中會(huì)更積極、更投入，效果自然就更好。因此，采用“兵教兵”的教學(xué)策略，有利于學(xué)生高度“緊張”的分析問題，解決問題，形成能力，提升認(rèn)識(shí)水平。

三、課末，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，回顧、反思，進(jìn)行“當(dāng)堂訓(xùn)練”

即在課堂上，學(xué)生為了全面檢測自己在課堂上學(xué)習(xí)的情況，按照教師的訓(xùn)練指導(dǎo)要求進(jìn)一步地進(jìn)行自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。從人完成任務(wù)的效能上看，最佳的辦法就是及時(shí)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況來一次檢測，這就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)性”的作用。有了檢測，也就有了評(píng)比，有了評(píng)比，也就有了好差之分。學(xué)生是有自尊的，誰愿在比賽中落后？誰愿在比賽中低人一頭？這就“逼”著學(xué)生在任務(wù)的完成中竭盡全力，提高自己作戰(zhàn)的能力與水平，給自己一個(gè)滿意的結(jié)果?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是教師觀示下的“練習(xí)”，學(xué)生只有憑借自己的實(shí)力才能出色的解答，靠“作弊”“交流”是行不通的；“當(dāng)堂訓(xùn)練”是對學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)情況的成果的展示，對學(xué)生先前的“先學(xué)”“兵教兵”兩個(gè)環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的“反推動(dòng)力”的作用。所以，“當(dāng)堂訓(xùn)練”是學(xué)生課堂“緊張”學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是課堂“高效”的重要保證。

四、讓“比”貫穿課堂始終，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與競爭

運(yùn)動(dòng)員到了比賽的時(shí)候，特別地“緊張”，特別地投入，哪一個(gè)不想在比賽中一展英姿呢？課堂教學(xué)中，也應(yīng)引進(jìn)“比賽”，學(xué)生對“比賽”是最敏感、最積極的?！氨取笔羌ぐl(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性最好的辦法：“比”，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)自己的實(shí)況，知曉自己努力的方向，知道自己與他人的差距，從而有針對性地進(jìn)行修正，提升。教學(xué)中，應(yīng)該將“比”貫穿課堂始終，在學(xué)生“先學(xué)”時(shí)“比”，比誰通過自己個(gè)體學(xué)習(xí)而沒有老師、同學(xué)“教”的情況下，能出色的解決問題；在“兵教兵”時(shí)“比”，比誰能幫助他人解決問題，比誰能在他人的幫助下解決問題；在“當(dāng)堂訓(xùn)練”時(shí)“比”，比誰能得到滿分，能獲得勝利。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，不僅“比”成績，還比誰積極、認(rèn)真、富有創(chuàng)新精神、具有時(shí)間觀念、責(zé)任與目標(biāo)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還比自學(xué)能力、自學(xué)方法、諸多素質(zhì)?！氨取?，滲透著素質(zhì)教育的內(nèi)容，“比”使全班“動(dòng)”起來了，“比”使全班掀起了“比學(xué)趕幫超”的熱潮，課堂氣氛就會(huì)特別活躍，效果也就特別好?！氨取弊寣W(xué)生更緊張，更投入。

五、教師課堂充分放手，時(shí)刻切實(shí)做到兩個(gè)“關(guān)注”

課堂上，教師從上課到下課都應(yīng)該放手，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我總結(jié)，自我提升，自我發(fā)展。這樣在充分期待與信任之中，學(xué)生就能夠得到較好的進(jìn)步。但為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果，我們在教學(xué)過程中，還應(yīng)同時(shí)做到“自主而不自流，放手而不放任，互動(dòng)而不浮動(dòng)”，也就是要我們的教師切實(shí)做好問題的發(fā)現(xiàn)者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，切實(shí)做到兩個(gè)“關(guān)注”：關(guān)注有問題的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問題。老師做到兩個(gè)“關(guān)注”，其實(shí)質(zhì)就是能讓每一位學(xué)生自始至終處于“緊張”之中，從而使“自主學(xué)習(xí)”真正落到實(shí)處，使得因“自主”而“高效”。

六、制造“不順”因素，讓課堂“不順”起來

為什么有些課堂學(xué)生一點(diǎn)都不緊張？那是因?yàn)檎n堂太“順”了。即學(xué)生在解決問題的過程中，問題太簡單了，沒有遇到一點(diǎn)問題。這樣的課有效果嗎？答案是否定的。

“沒有問題的課”是最大的問題的課。“順”，是教學(xué)的終極目標(biāo)，“不順”，教學(xué)過程中的“障礙”；只有遵循“不順”→“順”、“順”→“不順”→“順”的教學(xué)軌跡，只有采用“疏”而非“堵”、“導(dǎo)”而非“塞”的教學(xué)辦法，我們的課堂才有“緊張”的氛圍，課堂才會(huì)有高潮，課堂才會(huì)精彩。

七、教師不做干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的事，不做隨便提供者，做一個(gè)富有激情者

有些課堂學(xué)生不好好學(xué)，其原因是教師課堂做了干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的事，想當(dāng)然地提供學(xué)生需要的內(nèi)容。新課改倡導(dǎo)“放手”，有些教師是表面放手，實(shí)際上處處不放手，在學(xué)生自學(xué)探究時(shí)，時(shí)不時(shí)的插話、詢問，沒有讓學(xué)生“靜思默想”，在學(xué)生遇到問題時(shí)，時(shí)不時(shí)的提醒、講解、告知，沒有讓學(xué)生“冥思苦想”，這是一種嚴(yán)重的課堂干擾，這種干擾能讓學(xué)生緊張嗎？顯然不能。

為了使學(xué)生積極緊張地參與到學(xué)習(xí)中，教師還必須始終保持高度的激情，意即教師必須全身心地投入，緊張的參與，以自己良好的精神狀態(tài)感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生?！皼]有激情的教師怎能培養(yǎng)出有激情的學(xué)生？”如此，就能使每一位學(xué)生都能“緊張”起來，一門心事投入到學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

八、充分發(fā)揮小老師作用，用“包”法讓學(xué)生“緊張”。

課堂上，教師要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，這是教育的追求。但由于課堂教師與學(xué)生之比為1∶50，很難真正做到關(guān)注每一個(gè)。怎么辦？我們在實(shí)踐中，將學(xué)生全部用起來，充分發(fā)揮學(xué)生的管理教育職能，讓學(xué)生相互監(jiān)督，相互承包，并將相互管理情況納入學(xué)生百分賽考核之列。這也就是充分發(fā)揮小教師作用，推行了陶行知所倡導(dǎo)的“小先生制”。通過這種辦法，學(xué)生不僅關(guān)注到自己學(xué)習(xí)的成果，還主動(dòng)自覺地關(guān)注本組學(xué)習(xí)成果，不僅發(fā)現(xiàn)自己的問題，還不斷地發(fā)現(xiàn)他人的問題，從而積極地解決自己與他人的問題，不斷提高自己與他人的能力，同時(shí)還能不斷地增強(qiáng)團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)風(fēng)的發(fā)展。這種“包”，促進(jìn)了學(xué)生的投入，是另一種意義上的“比”，“緊張”。

（作者單位：江蘇泰興市洋思中學(xué)）