[摘要]本文針對多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的一些問題，提出英語學(xué)習(xí)的“情知互動”范式，提及此范式的基礎(chǔ)觀念，并進(jìn)一步闡述“情知互動”模式在多媒體英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]多媒體 情知互動 英語課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)以它鮮明的特色和新穎的模式成為推進(jìn)高校英語教學(xué)創(chuàng)新和加強(qiáng)素質(zhì)教育的首選模式。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)傳遞—接受模式把學(xué)生當(dāng)作灌輸對象、外部刺激的接受器和前任經(jīng)驗(yàn)的儲存器等問題，幫助克服學(xué)生的被動心態(tài)，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，對培養(yǎng)具有發(fā)散性思維的創(chuàng)新型外語人才起著積極的作用。多媒體教學(xué)的主要優(yōu)勢在于豐富的信息源和龐大的知識儲存，有利于理想的英語教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建和積極情感的培養(yǎng)；有利于因材施教和個性化教學(xué)；有利于培養(yǎng)互動協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)方式等等。但是，在推廣、崇尚現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)之風(fēng)中，新的學(xué)習(xí)環(huán)境下的認(rèn)知“僵化”現(xiàn)象隨之出現(xiàn)，筆者通過問卷、訪談等形式得出以下主要問題：首先，面對教學(xué)媒體提供的豐富多彩的信息來源，沒有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生感到無所適從，無法正確評估和獲取符合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)資料和素材，太難和太易的學(xué)習(xí)內(nèi)容均挫傷了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，產(chǎn)生懈怠情緒，影響語言認(rèn)知。其次，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師的學(xué)生雙方都存在過于依賴現(xiàn)代技術(shù)的問題，教師在現(xiàn)代技術(shù)面前往往缺乏自信，而學(xué)生則過于迷信媒體信息和學(xué)習(xí)軟件，忽略了教師的指導(dǎo)作用。再次，“在多媒體技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)互動和協(xié)作學(xué)習(xí)”常常成為美好的愿望，同學(xué)們經(jīng)常是埋頭進(jìn)行“人機(jī)互動”，忽略與教師和同學(xué)之間的交流。

針對新環(huán)境下的新問題，筆者認(rèn)為重新研讀英語學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，重新審視新的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的情感問題，發(fā)揮情感對認(rèn)知的促進(jìn)作用，建立一種新型的“情知互動”模式對形成良好的人際關(guān)系、培養(yǎng)合作精神和發(fā)展認(rèn)知能力有明顯的促進(jìn)作用?！扒椤?，一方面，是內(nèi)在的學(xué)習(xí)“情感”；另一方面，又是指外在的學(xué)習(xí)“情景”，該模式擬創(chuàng)設(shè)一種和諧的“人機(jī)環(huán)境”，使學(xué)生的認(rèn)知和情感活動在積極互動的基礎(chǔ)上和諧發(fā)展，形成良性循環(huán)的心理狀態(tài)，從而激發(fā)內(nèi)在的需求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)。

一、“情知互動”模式的基礎(chǔ)觀念

作為一套組織、計(jì)劃和調(diào)控教學(xué)活動的方法論體系，情知互動教學(xué)模式以一定的教育心理觀念為基礎(chǔ)。這種觀念是模式研究者在一定的教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)上形成的對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)機(jī)制以及師生關(guān)系等的基本看法，是此模式的結(jié)構(gòu)、程序和方法得以確立的理論依據(jù)或指導(dǎo)思想?！扒橹印蹦Ｊ揭罁?jù)以下幾種的教育心理觀念：其一，情緒與認(rèn)知是統(tǒng)一的整體。作為統(tǒng)一體，情緒與認(rèn)知既可以相互促進(jìn)，也可能相互抵消，因而人類信息加工的效果取決于二者之間的相互關(guān)系的性質(zhì)和水平。同樣，能否順利進(jìn)行教學(xué)活動，能否有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)均有賴于情知互動的良性互動關(guān)系的建立。情知互動教學(xué)模式試圖通過創(chuàng)設(shè)一定的“人—環(huán)境”教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生的情緒與認(rèn)知活動的積極互動，并在此基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)統(tǒng)一這兩種活動，使其良性循環(huán)，進(jìn)而產(chǎn)生互促的和諧心理狀態(tài)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，促進(jìn)學(xué)生接受、感悟和掌握教學(xué)內(nèi)容。

第二，學(xué)習(xí)是意義的建構(gòu)。奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“有意義的學(xué)習(xí)”。此處的“有意義”并非指教學(xué)內(nèi)容本身的客體意義或邏輯意義，而是指教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生具有主體意義或心理意義。因而“有意義的學(xué)習(xí)”，并不等同于有意義的教材的學(xué)習(xí)，而是指學(xué)生有積極學(xué)習(xí)的心向，能主動將教學(xué)內(nèi)容中的新知識和新觀念發(fā)生相互作用，使舊知識和舊觀念得到改造、新知識和新觀念獲得實(shí)際意義的過程。有關(guān)研究表明，在“有意義學(xué)習(xí)”的條件下，學(xué)生傾向于把學(xué)習(xí)看作是一個促使自己提高、發(fā)展的過程，對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的期待和努力傾向，更多地采用交替、網(wǎng)絡(luò)式地認(rèn)知加工策略，能從多方面、多角度去搜索提示線索和意義特征，如對新舊知識的“切合性”做出判斷，調(diào)節(jié)彼此間的分歧或矛盾，或?qū)⑿轮R加以簡化性重組與轉(zhuǎn)化，使之與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生同化或順應(yīng)；而在“無意義”的條件下，學(xué)生則傾向于把學(xué)習(xí)看作是苦差和負(fù)擔(dān)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯表現(xiàn)出退縮、厭倦甚至抵觸情緒，更多地采用簡單、直線式地認(rèn)知加工策略，僅僅注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式特征而忽略其意義特征，甚至簡單的將新學(xué)內(nèi)容在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“登記”一下了事。

“寓教于趣”是情知互動的基本機(jī)制，是情知互動教學(xué)模式依據(jù)的另一種教育心理觀念。“寓教于趣”是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)主動性的心理基礎(chǔ)。興趣作為人力求認(rèn)識某種事物或從事某項(xiàng)活動的心理傾向，具有認(rèn)知和情緒雙重特征。從認(rèn)知特征來看，人一旦對某事物產(chǎn)生了興趣，會積極探究其原理或規(guī)律；從情緒特征來看，興趣伴隨著愉悅、舒暢、滿意等情緒體驗(yàn)，因此人在從事感興趣的活動時會覺得“樂在其中”。興趣作為一種內(nèi)在動機(jī)，其對學(xué)生學(xué)習(xí)的動力影響比外在動機(jī)穩(wěn)定、持久。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，常常是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)形成與發(fā)展的心理基礎(chǔ)。

二、“情知互動”模式在多媒體英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.完善教學(xué)模式，有利于學(xué)生“有意義的學(xué)習(xí)”

多媒體教學(xué)具有信息直觀，生動，豐富的特點(diǎn)。由于互聯(lián)網(wǎng)的支持，多媒體教學(xué)變得更為生動活潑、豐富多樣。多媒體教學(xué)將文字、圖形、圖片、聲音、動畫、視頻影像、虛擬實(shí)境等集于一身，通過多種方式來表現(xiàn)和強(qiáng)化信息內(nèi)容，通過感官刺激來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。人們獲取外界信息的途徑必須通過感覺知覺，而多媒體教學(xué)充分發(fā)揮感覺記憶的優(yōu)勢?！扒橹印蹦Ｊ絼t是將認(rèn)知同“情境”創(chuàng)設(shè)有機(jī)的結(jié)合起來?！扒榫场苯虒W(xué)背景的創(chuàng)設(shè)要求學(xué)習(xí)環(huán)境種的情境必須有利于學(xué)生“有意義”建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容，并且有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題。

在理想的情境下學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣及理想思維，并與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化，建立聯(lián)系。多媒體教學(xué)展示的信號，圖文并茂，通過對知識的全息表達(dá)和多維呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動探索，主動發(fā)現(xiàn)的積極性，驅(qū)動學(xué)生的求知欲望，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而為學(xué)生的主動建構(gòu)作好準(zhǔn)備。多媒體教學(xué)軟件給出具體的情境，使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互集成信息，加速和改善了學(xué)生對信息的理解，使學(xué)生更有效更快捷地獲取各種知識，同時激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行交際的愿望，從而集中學(xué)生的注意力，達(dá)到引人入勝的效果，使學(xué)生不再是被動的信息接受者。學(xué)生能夠主動參與個體、小組或班級教學(xué)活動，對相關(guān)知識進(jìn)行溝通、討論、反饋、改進(jìn)。還可通過電子郵件、語音信箱同教師進(jìn)行交流、溝通、談?wù)摚岢鰡栴}，發(fā)表看法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更大，時間更多，更有利于知識的建構(gòu)和綜合能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)多樣化語言環(huán)境，豐富課堂信息

語境是語言賴以存在的環(huán)境，離開具體的環(huán)境，語言只是一種抽象的符號。這種需要強(qiáng)記憶的抽象符號，遺忘快，收效低，費(fèi)時耗力，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

美國教育專家Moore (1989:23)說，“真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和再創(chuàng)造。”在“情知互動”模式下，要求多媒體英語教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)造多維度的語言環(huán)境，引入大量翔實(shí)逼真的資料，模擬現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)生動的場景，把外部世界引入課堂，使學(xué)生獲得與現(xiàn)實(shí)世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而突破教育時空的限制，促進(jìn)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的融合。

教師將課本知識同多媒體豐富的資料相結(jié)合，用英語上課，同學(xué)生進(jìn)行英語互動，充分體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，有助于培養(yǎng)學(xué)生對外語語言知識的整體建構(gòu)。

3.關(guān)注個性差異，有效實(shí)施因材施教

學(xué)生個性不同，存在著個體差異，它能直接影響學(xué)習(xí)的效果。在多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在“情知互動”的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好、個性、方法、能力來選擇學(xué)習(xí)的路徑，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量以及適合自己的學(xué)習(xí)難度。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、能力、方法及個性等方面的差異，其語言學(xué)習(xí)的效果也因人而異。例如，學(xué)生記憶單詞的方法各不相同。有的學(xué)生喜歡按照詞匯表的順序來背誦單詞，有的學(xué)生則愿意通過習(xí)題來記憶單詞，而有的學(xué)生則在閱讀文章中掌握單詞的用法。多媒體課件應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生間的個體差異，設(shè)計(jì)靈活多樣的語言場景和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

教師研究分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體進(jìn)行師生對講、答疑、小組活動、分組討論等方式，使不同類型的學(xué)生獲得充分的發(fā)展空間。如對于基礎(chǔ)差，性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們消除緊張情緒，增強(qiáng)自信心，鼓勵學(xué)生用實(shí)時交流工具，如聊天室、QQ和BBS等進(jìn)行交流。幫助及時解答和反饋他們的問題，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。多媒體有助于學(xué)生找到適合自己特點(diǎn)的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以使用課本自帶光盤、CA課件以及網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、進(jìn)度，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容及次數(shù)等。學(xué)生通過人機(jī)對話形式，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)的效果可以由電腦及時反饋和評價(jià)。教師也可在學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)期間給予個性化的輔導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。教師可以通過電子郵件對完成較差的作業(yè)給予個別反饋，既使學(xué)生意識到自己的不足，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，在糾正錯誤的同時對學(xué)生的進(jìn)步適時地給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中樹立自信，端正對待缺點(diǎn)和失敗的態(tài)度，增強(qiáng)他們的懈怠情緒，加強(qiáng)師生之間的感情交流。這樣自由靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于因材施教，學(xué)生變以往的被動接受為主動探索，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)主動性

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。交互性優(yōu)勢多媒體教學(xué)的主要特征之一，因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時也要充分發(fā)揮教師與學(xué)生的交互合作作用，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語教師研習(xí)教材，發(fā)掘其中的有趣因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體手段，立足于教學(xué)內(nèi)容，綜合采用音樂、電影、圖畫、網(wǎng)絡(luò)、課件等形式，并輔以學(xué)生的表演和小組活動，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的情境，以豐富多彩的音樂、色彩、圖片、語言效果等刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)造愉快的氣氛，有利于學(xué)生接受、理解材料，學(xué)生仿佛身臨其境，有助于達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)資源，提供相關(guān)的影像資料、電影片斷或音樂，接著明確學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到疑難問題，可以通過與教師和其他學(xué)生的交互活動進(jìn)行解決。教師還可以要求學(xué)生就相關(guān)的主題，設(shè)置場景進(jìn)行角色扮演（role-play），進(jìn)而營造輕松愉快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而為學(xué)生主動建構(gòu)作好準(zhǔn)備。

教師可以利用多媒體手段，用心制作網(wǎng)絡(luò)課件和CAI課件，可以將課文中的單詞及短語等設(shè)計(jì)成超文本鏈接的形式，學(xué)生可以不斷地主動探索自己想學(xué)的知識。課件可以使抽象的理論和具體的表象相結(jié)合，降低教學(xué)難度，加強(qiáng)了學(xué)生的形象思維。課件通過提供文本、圖像、聲音、影像并存的教學(xué)信息，調(diào)動學(xué)生的各種感官，擴(kuò)大了他們的感知空間和時間，因而提高了主觀對客觀的認(rèn)識范圍，促使學(xué)生主動記憶，積極思考，進(jìn)行有反饋的主動學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識。

三、結(jié)語

在英語教學(xué)中使用多媒體手段，推動了教育技術(shù)、教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，也給英語教學(xué)的改革和發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在英語多媒體教學(xué)中合理地應(yīng)用“情知互動”模式，有效地調(diào)動學(xué)生地積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，克服學(xué)生地懈怠情緒，同時提高自己的教學(xué)水平，還有待教師在教學(xué)中進(jìn)一步探索。

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本文系浙江省教育廳立項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號：20060218

（作者單位：浙江傳媒學(xué)院國際文化傳播學(xué)院）