《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”這一教學(xué)理念。但是，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們不得不承認(rèn)學(xué)生中個(gè)體差異的存在，也就是說肯定會(huì)有一部分學(xué)困生的存在。

在科學(xué)學(xué)習(xí)中造成“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的主要原因是他們沒有積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究的活動(dòng)中來，主要表現(xiàn)為：在進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、匯報(bào)等探究活動(dòng)時(shí)，由于受種種因素的影響，不積極參與，只是作為一名“旁觀者”；或在科學(xué)探究活動(dòng)中雖也參與探究活動(dòng)，但總是不夠積極主動(dòng)，往往會(huì)存在觀察不夠全面、假設(shè)不夠恰當(dāng)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃不夠合理、與同學(xué)合作交流的能力不夠強(qiáng)、表達(dá)不夠清晰等現(xiàn)象。

那么，是什么原因使這些“學(xué)困生”在課堂教學(xué)中甘愿處于教學(xué)的“邊緣”，充當(dāng)教學(xué)的“陪客”，而不積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究的活動(dòng)中來?為此，筆者經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)原因：

1.擔(dān)心“做錯(cuò)了、說錯(cuò)了會(huì)讓同學(xué)笑話”。由于小學(xué)生一般都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，希望自己在教師和同學(xué)的眼中是個(gè)出色的好學(xué)生?？闪硪环矫嫠麄冇植荒芎芎玫卣{(diào)整自己的心態(tài)，缺乏自信，擔(dān)心自己做得不好、說得不好會(huì)成為教師和同學(xué)取笑的對(duì)象。

2.學(xué)生中“等、靠、要”的思想較嚴(yán)重。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育的影響，他們習(xí)慣于接受教師和優(yōu)秀學(xué)生的現(xiàn)成答案，久而久之，形成了一種思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。

3.教師在教學(xué)中缺乏以學(xué)生為主體的意識(shí)。由于有少數(shù)教師總想在學(xué)生中樹立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見解，哪怕學(xué)生的見解是有創(chuàng)見的。對(duì)不同意見輕則以擾亂課堂紀(jì)律為名加以訓(xùn)斥，重則視為異端，使得學(xué)生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到壓制。

4.教師缺乏面向全體的教學(xué)觀。由于受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，考慮到教學(xué)順利進(jìn)行的需要，教師總喜歡請(qǐng)一些實(shí)驗(yàn)組里的組長(zhǎng)做實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生輕則漠不關(guān)心，重則挖苦諷刺。這些行為對(duì)學(xué)困生的科學(xué)學(xué)習(xí)起了消極作用，逐漸喪失參與探究活動(dòng)的興趣，甚至導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

為此，在教學(xué)中，主要采取了以下幾種策略來調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，讓他們主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來。

1.提供自主努力目標(biāo)，增強(qiáng)主動(dòng)參與的意識(shí)

針對(duì)不同類型學(xué)困生的情況和不同的發(fā)展需要，在體現(xiàn)全面發(fā)展的要求的前提下，教師要為他們制定具有不同特色的目標(biāo)。對(duì)學(xué)困生的特色目標(biāo)的設(shè)定以分階段設(shè)定為宜，要體現(xiàn)層次性、梯度，逐步提高要求。為此，教師要不斷注意觀察學(xué)困生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，適時(shí)提出適當(dāng)?shù)淖罱l(fā)展區(qū)，促進(jìn)其不斷提高。但在制定目標(biāo)時(shí)還應(yīng)注意：簡(jiǎn)單的目標(biāo)不能滿足學(xué)困生的成就感，不足以激發(fā)動(dòng)機(jī)；難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也容易使他們畏難、氣餒；而中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)，讓他們從中體驗(yàn)到成功感，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，在每學(xué)期的起初用卡片給每位學(xué)困生列出在本學(xué)期所要達(dá)到的科學(xué)探究的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成卡片上的一個(gè)目標(biāo)時(shí)，得到一個(gè)成績(jī)，當(dāng)他獲得3個(gè)成績(jī)時(shí)，他就完成了一張目標(biāo)卡，當(dāng)他積累了3張目標(biāo)卡后，他就能用它們換取一個(gè)額外獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方法，激發(fā)學(xué)困生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，來增強(qiáng)他們主動(dòng)參與探究活動(dòng)的意識(shí)。

目標(biāo)導(dǎo)向意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了近階段需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題積極、主動(dòng)地參與到課堂的探究活動(dòng)中去。這樣無形之中就把學(xué)困生推到探究新知的“第一線”，使學(xué)生在探究活動(dòng)中有“奔頭”。

2.不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)參與探究的動(dòng)機(jī)

在科學(xué)課中，應(yīng)提供給學(xué)困生有思維價(jià)值的新異刺激，激活其思維。如科學(xué)課倡導(dǎo)學(xué)生親歷親為，教師要利用有限的“講”的時(shí)機(jī)，深挖學(xué)習(xí)主題中富有思維價(jià)值的問題，以新穎的變式呈現(xiàn)；教師在創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)的情境時(shí)要盡可能出乎學(xué)困生的意料，使其有耳目一新的感覺，產(chǎn)生強(qiáng)烈的懸念；讓學(xué)困生觀察習(xí)以為常的事物和現(xiàn)象時(shí)，教師要提供新的視角、途徑和手段，令其產(chǎn)生好奇；把握學(xué)習(xí)主題中富有時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感、新異性強(qiáng)的元素，激發(fā)學(xué)困生興趣；評(píng)價(jià)時(shí)語言情感色彩濃厚、幽默、句式多變、詞匯豐富。教師在教學(xué)中通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)困生參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來。

3.運(yùn)用間差匹配原則，促使學(xué)生共同提高

開展科學(xué)探究活動(dòng)最常用的教學(xué)組織形式是小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)考慮將學(xué)困生分散到各小組，與能力強(qiáng)的學(xué)生搭配為宜。這樣教師可以通過對(duì)學(xué)困生的分組，為他們安排難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)困生完成略高于其能力水平的任務(wù)，一般而言較為順利，這樣他們會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生信心。在各小組進(jìn)行活動(dòng)分工時(shí)，教師要了解學(xué)困生分到的任務(wù)是什么，對(duì)其類型、難度作適度調(diào)控，防止學(xué)困生好大喜功，自不量力，去選擇或接受過難的任務(wù)；也防止學(xué)困生自暴自棄，把自己當(dāng)作小組的邊緣人看待，袖手旁觀或做過于容易的事，敷衍過關(guān)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，同伴間的協(xié)作能較好地彌補(bǔ)學(xué)困生認(rèn)知上的不足，并使他們?cè)诮處煹倪m度輔導(dǎo)下，通過觀察別的同學(xué)如何與人合作、如何思考、如何學(xué)習(xí)，從而看到自己存在的問題，能在一定程度上提高他們的學(xué)習(xí)策略和思維策略。

4.運(yùn)用彈性評(píng)價(jià)策略，鞏固并提高轉(zhuǎn)困效果

對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)一方面要體現(xiàn)整體特點(diǎn)，即從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三維角度整體評(píng)價(jià)；另一方面要將學(xué)困生的實(shí)際表現(xiàn)與原來的情況進(jìn)行對(duì)比，與為其制定的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，找出進(jìn)步和不足之處。

學(xué)困生個(gè)體情況不同，教師不要基于相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)差異性、多元性的特點(diǎn)，讓不同的學(xué)困生在各自不同的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展。科學(xué)課不過于注重讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)論的是非判斷、價(jià)值判斷，而重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的。所以，對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)要注重他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)，可以采用學(xué)習(xí)檔案袋方式，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段把自己最滿意的作品放入袋中，教師據(jù)此了解他們的發(fā)展軌跡，作出更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

教師要基于評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主的原則，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生表現(xiàn)不佳時(shí)，不要馬上下定論。否則，會(huì)引發(fā)學(xué)困生的畏難、焦慮、自卑等不良情緒體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)把一些有助于學(xué)困生改進(jìn)學(xué)習(xí)的信息及時(shí)反饋給學(xué)困生，在學(xué)困生有了滿意表現(xiàn)后，教師再給予肯定評(píng)價(jià)，來強(qiáng)化其成功感，增強(qiáng)其自信心，以促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理需求。