一、問題的提出

在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)中，深深地感受到小學(xué)教師對事業(yè)追求的執(zhí)著，感受到他們對工作的熱愛、積極、認真，感受到他們對學(xué)生的愛心、關(guān)心。但另一方面，培訓(xùn)中教師們提出的一些數(shù)學(xué)知識方面的問題，也讓我們感到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)有些令人擔(dān)憂。如0．9的計算、一元一次方程求解理論、拋擲硬幣實驗時硬幣是否分大小與高低等等。這些問題對數(shù)學(xué)教師來說應(yīng)該是比較淺顯的，不應(yīng)該成為疑問。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷分析

1．據(jù)了解，目前我國大多數(shù)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷一般為?？苹蛑袔?，甚至更低，而且一些教師是改行教數(shù)學(xué)的。

2．關(guān)于小教五年制專科。上世紀90年代初期，我國教育出現(xiàn)了一種新型的學(xué)歷模式：小教五年制?？?。這是應(yīng)小學(xué)教育師資學(xué)歷從中師向?qū)？铺嵘囊蠖O(shè)置的。河南省的小教五年制是從1992年開始招生，當(dāng)時每一屆只有兩個班(同年級一般有十幾個班)，屬?？?文理各一)學(xué)制，其余為中師三年制。自1999年起，所招學(xué)生統(tǒng)一成為?？粕瑢W(xué)制為五年，但這一年在報到后按學(xué)習(xí)方向分班。2000年開始，一些師專(包括河南)小教專業(yè)招生開始分文綜、理綜(主要是學(xué)數(shù)學(xué))等方向。即初中畢業(yè)生在報考師專小教專業(yè)時，不再像以前一樣統(tǒng)招，而是直接填報文綜、理綜、計算機、英語、特教、音樂、美術(shù)等不同方向。錄取后按所報方向就讀，直到畢業(yè)后仍按所學(xué)方向?qū)ふ揖蜆I(yè)機會。

這是一個很大的轉(zhuǎn)變，因為小學(xué)教師的培養(yǎng)模式從中師的綜合型轉(zhuǎn)變成了一專多能，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的方向性決定或者說影響了她(他)對其他學(xué)科的更多關(guān)注，即更“專業(yè)化”了。

3．理綜方向畢業(yè)生學(xué)歷提高多選擇教育學(xué)科。隨著社會發(fā)展，各行各業(yè)對就業(yè)者的學(xué)歷要求越來越高。在這種形勢下，大中型城市對小學(xué)教師的學(xué)歷要求逐漸提高到大學(xué)本科。但一個真實的情況是：真正大學(xué)本科數(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生幾乎沒有到小學(xué)教學(xué)的。那么，師專畢業(yè)的學(xué)生無論就業(yè)與否，繼續(xù)提高學(xué)歷幾乎都是必然要面臨的選擇。

五年制的畢業(yè)生一部分直接走向?qū)Ｉ局?，且一般選擇教育專業(yè)；更多的學(xué)生希望盡快就業(yè)，她(他)們將在不耽誤工作的情況下，繼續(xù)完成學(xué)歷提高的任務(wù)。對于在崗數(shù)學(xué)教師來說，選擇中文或教育類仍然是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向。一是因為他們認為小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)知識不需要太高深，學(xué)習(xí)再多也無大用；二是本科學(xué)歷在小學(xué)不要求專業(yè)對口。

無論是升本還是就業(yè)，據(jù)我們統(tǒng)計，到目前為止師專小教五年制理綜方向的畢業(yè)生，在提高學(xué)歷選擇專業(yè)時，百分之九十以上選擇教育學(xué)科。一個更實際的原因就是，教育類專業(yè)相對于數(shù)學(xué)專業(yè)要容易一些。雖然表面上看五年制文理分類更專業(yè)化了，其實由于數(shù)學(xué)底子薄，小教專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的很不扎實，導(dǎo)致他們?nèi)狈^續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和勇氣。

三、在校生文理比例嚴重失調(diào)

1999年開始，大學(xué)逐漸擴招。原來以高出本地重點高中分數(shù)線招生的師范小教?？剖艿搅死溆觯偌由仙鐣鸩酱蚱屏私處熉殬I(yè)鐵飯碗的待遇，學(xué)校又實行較高的收費政策，造成了師范生的生源質(zhì)量明顯降低。而學(xué)生成績較差一般都是由于數(shù)理化或英語成績不好，在這種情況下成績較好的學(xué)生還是報英語方向者居多。那么，在校生出現(xiàn)了什么狀況呢?結(jié)果就是在一個年級十多個班中，理綜班最多有一到兩個。我們來看看鄭州師專小教專業(yè)03～07級五個年級分類人數(shù)情況統(tǒng)計：

表中顯示在總?cè)藬?shù)減少的情況下，理綜班人數(shù)也呈下降趨勢，而文綜學(xué)生呈大幅上升趨勢，文綜學(xué)生甚至占到總?cè)藬?shù)的百分之六十以上；理綜與文綜人數(shù)比在降低，說明文理失調(diào)在加重。其實從分文理分方向招生開始，這種狀況就開始顯現(xiàn)。據(jù)了解，我國其他地區(qū)情況也是基本如此。這種比例嚴重失調(diào)帶來什么樣的后果，恐怕大家都能設(shè)想得到。

我國許多數(shù)學(xué)家都曾豪邁地預(yù)言：在21世紀這個數(shù)學(xué)興盛時代，作為數(shù)學(xué)大國的中國必將為人類做出更大貢獻。但如果上述的狀況不加改變，誰來教小學(xué)數(shù)學(xué)?作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)———小學(xué)數(shù)學(xué)教育，又如何承載培養(yǎng)優(yōu)良人才基本素養(yǎng)的重任!

四、思考與展望

1．文理班出現(xiàn)嚴重失調(diào)的原因是什么?有人認為無怪乎是大學(xué)擴招造成的，也有人認為是歷史發(fā)展的必然階段。但作者認為無論怎樣都應(yīng)該認真思考設(shè)置五年制?？频某蓴?。事實上，一方面初中畢業(yè)生中越來越少的優(yōu)秀生來上小教?？疲涣硪环矫?，五年制分方向招生后，雖然前兩年設(shè)置的是基礎(chǔ)學(xué)科，但學(xué)生潛意識中放松了對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，五年制不存在分科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。問題的另一方面是，如果不分科就不能說是“專科”段的學(xué)制。因此，矛盾出現(xiàn)的結(jié)果就是，五年制學(xué)生的文化水準(zhǔn)不能達到“專科”要求!那么，綜理班學(xué)生畢業(yè)后不敢也不能選擇本專業(yè)繼續(xù)深造就是很自然的事了。而且，想到將來上數(shù)學(xué)本科的難度，不選擇上理綜班，使得文綜學(xué)生大量擁擠，文理嚴重失調(diào)，就是“事出有因”了。

對于五年制，多年的實踐證明，這種設(shè)置是不成熟的、不合理的。所以，一些省份已經(jīng)取消了小教專業(yè)五年制學(xué)制，相信這個學(xué)制會逐漸退出教育學(xué)制。目前，小教本科的設(shè)置已在全國鋪開。小教本科招收的是高中畢業(yè)生，基礎(chǔ)知識相對扎實得多，再加上經(jīng)歷過水深火熱的高考復(fù)習(xí)歷練，他們對知識的掌控能力、思維能力相對于五年制學(xué)生有較大優(yōu)勢。因此，我們有理由相信小教本科師資能夠成為未來小學(xué)師資的主力。

2．關(guān)于小教本科。1999年，上海師范大學(xué)與首都師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、杭州師范學(xué)院一起，率先獲教育部批準(zhǔn)開辦小學(xué)教育專業(yè)，并于當(dāng)年招收了首屆170名學(xué)生，培養(yǎng)具有本科學(xué)歷的小學(xué)師資?，F(xiàn)在，所培養(yǎng)的畢業(yè)生已逐漸走上講臺。經(jīng)過實踐檢驗，他們果然不負眾望，在講壇上展示著各自的風(fēng)采。這些青年教師在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)不光是學(xué)到了更多的知識，更重要的是思維角度和學(xué)習(xí)方法的改變，而后者正是促進個人可持續(xù)發(fā)展的動力所在。由于他們對教學(xué)新理念更容易理解和接受，所以在教學(xué)實踐的積累中更容易煥發(fā)創(chuàng)新能力。小學(xué)教育本科專業(yè)強化科研能力，能夠使教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處?，促使教師在實踐中盡快自我提高、自我完善、自我發(fā)展。

2007年，國家作出決定：教育部部屬6所師范大學(xué)的定向師范生重新實行免學(xué)費教育。這個決定對教育界無疑是一個鼓舞的信號，對師資質(zhì)量的提高是一個非常有力的措施，為小學(xué)教育師資的培養(yǎng)也帶來了令人欣慰的前景。今天，更多的優(yōu)秀大學(xué)生越來越對“太陽底下最光輝的職業(yè)”青睞，很多本科大學(xué)生，甚至研究生走進了小學(xué)。但從教育規(guī)律本身考慮，學(xué)生年齡越小，對教師的教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)要求也越高，能教中學(xué)不一定能適應(yīng)小學(xué)。所以，我們要為小學(xué)本科教育叫好。

小學(xué)階段是人的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等許多良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，而且小學(xué)生對教師的崇拜、模仿性最強。有資料表明，發(fā)達國家對小學(xué)教育非常重視，對小學(xué)教師的要求也很高。據(jù)悉臺灣小學(xué)教育專業(yè)要比中學(xué)教育多修20個教育類學(xué)分，學(xué)前教育專業(yè)則要比小學(xué)教育還要再多修17個教育類學(xué)分。而我們目前的做法正好相反。為此國家應(yīng)該更加重視小學(xué)教師的培養(yǎng)和待遇，吸引更多優(yōu)秀的高學(xué)歷人才加入以改變數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)。

3．關(guān)于學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)與能力。對絕大多數(shù)人來講，學(xué)歷教育是優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。我們不反對“沒有學(xué)歷，照樣成材”的說法，但那是對極少數(shù)人來講的，如華羅庚先生。況且對教師來說，大家都明白“一桶水與一碗水”的關(guān)系。當(dāng)教師的專業(yè)知識水平、學(xué)術(shù)能力與所教學(xué)科的學(xué)段水平相當(dāng)或略高時，很難設(shè)想他能站在理想的高度給學(xué)生指明發(fā)展方向或繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然也絕不能說，有了學(xué)歷就有了相應(yīng)的知識水平和能力，學(xué)歷不是衡量教師教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

是不是小教本科學(xué)生所有素質(zhì)都比中師或?qū)？茖W(xué)生強呢?我們說，什么問題都不能一概而論。中師曾經(jīng)經(jīng)歷了幾十甚至上百年的歷史積淀，具有很多優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)和嚴謹?shù)慕虒W(xué)常規(guī)，很多中師畢業(yè)生成為了教育界的精英和骨干。但歷史需要進步，知識需要更新，新的觀念、學(xué)識、技能必然要充實到課程中來。有了較扎實的文化基礎(chǔ)，小教本科生一定比中師生、大專生有更足的發(fā)展后勁。但中師堅持的作為專業(yè)特色技能的“三字一畫一話”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話)等教師基本功，應(yīng)該成為小教本科的一大特色。隨著社會的信息化，有人提出還應(yīng)加一項基本功：熟練使用計算機。曾有學(xué)校反映說，五年制專科生的基本功還不如以前的中師生，我們希望小教本科不要因為學(xué)識的提升也出現(xiàn)類似情況。