隨著家長對教學質量期望值的不斷提高和擇校意識的不斷增強，學校要生存和發(fā)展就必須努力提高教學質量。提高教學質量有兩種選擇。一是走內(nèi)涵發(fā)展的路子，即通過提高教學效率來提高質量。這是一條“課外負擔輕——學生有充分自由支配的時間自學和發(fā)展愛好特長——學得主動、積極、高效——學習能力強，發(fā)展后勁足，獲得高質量”的良性循環(huán)之路。另一條則是走外延式發(fā)展的路子，即通過延長學習時間，以打題海戰(zhàn)術和疲勞戰(zhàn)術來提高質量。這是一條“負擔重——學習心理壓力大——學習能力差——厭學甚至逃學——缺乏發(fā)展后勁，教學質量低”的惡性循環(huán)之路。當然也不排除通過外延發(fā)展帶來短期效益的現(xiàn)象，但這是一種以犧牲學生健康和發(fā)展后勁為代價的短期行為，是應該堅決杜絕和禁止的。如何做到既提高課堂教學效益，又減輕學生的課業(yè)負擔呢？

一、更新教育觀念，是提高課堂教學效率的根本保證

1．新教育觀念。新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。新課標的頒布與實施，帶給教師的最大挑戰(zhàn)是角色的根本轉變，即從知識的傳播者向學生發(fā)展的促進者的轉變。教師在課堂教學中自始至終應扮演好組織者、引導者、合作者的角色，并努力創(chuàng)設一種平等、寬松、接納的課堂氣氛，盡心盡力為學生搭建合作探究的平臺。使教師逐步樹立起“自身擁有一杯水，要給學生一桶水”的新型教學觀念，使學生由“要我學”轉為“我要學”，由“學會”轉為“會學”。

2．新教材觀念。教材只是知識的載體，它給予了我們一個完整的知識框架和結構形式，但并不是唯一形式，老師可根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設計教學過程。例如，有一位老師在教學連減這一知識時，正逢學校準備開運動會，于是改變了教材上的教學模式，采用借體育器材的活動方式，每組先商量借什么，借多少，并計算剩下多少，讓學生在活動中學習連減的意義和計算方法，既體現(xiàn)了教材的基本意圖，又符合學生的生活實際，并能從中體驗到數(shù)學就在我們的身邊。

二、加強校本教研，是提高課堂教學效率的關鍵

要提高數(shù)學課堂教學的效率，必須發(fā)揮校本教研的功能，切實加強教學研討活動，因為先進的教育思想、教學方法、教學手段等來源于集體的智慧。所以每次教研活動，力爭做到事前有準備(充分利用教師教學用書、課標、教材以及網(wǎng)絡中的相關內(nèi)容)，教研有專題，人人都參與，從個案研討入手，把每一個問題的解決落到實處。在集體研討時，每位老師都要堅持腦中有課標、胸中有教材、眼中有學生、心中有計劃、手中有方法、力求創(chuàng)新；在集體備課時，做到六備：備目標、備思路、備課件、備提問、備板書、備練習、備學生。在課堂教學中，堅持以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標；突出重點、突破難點，抓住關鍵點，捕捉后進生的閃光點。

三、激發(fā)興趣，是提高課堂教學效率的前提

興趣是學習的推動力，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎。小學生的學習動力往往被學習興趣所左右。因此，在課堂教學中應精心創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，努力喚起學生的好奇心、求知欲，讓學生在興趣的驅動下，主動獲取知識。

1.故事導入，激發(fā)興趣巧妙導入新知

有位老師在講《分數(shù)大小的比較》這個內(nèi)容時，課伊始，利用學生愛聽故事的心理，繪聲繪色地講了一個“分西瓜”的故事：同學們，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，經(jīng)過一座大山時，已累得疲憊不堪?？诟缮嘣锏奶粕愿赖溃骸鞍私?，你去采些果子來吧！”豬八戒費了好大的勁找來一個大西瓜，他嚷嚷道：“我最辛苦，我要吃這個西瓜的，師父吃這個西瓜的，沙師弟吃這個西瓜的，猴哥您就吃這個西瓜的吧!”孫悟空和沙和尚聽后哈哈大笑，連師父也笑著搖搖頭。從學生已有的知識和經(jīng)驗入手，利用他們活躍的思維，順勢導入新課，既可以降低學習的坡度，又利于新知識在原有的知識結構中生成，從而建構新的認知結構，激發(fā)起學生對數(shù)學知識學習的興趣。

2.精心設問，誘發(fā)學生強烈的探究熱情

設問是個法寶，它是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機，所以歷來受到教育家的重視。課堂設問雖然因講授內(nèi)容和學生年齡特征、心理因素以及文化知識程度的實際而千變?nèi)f化，但小學數(shù)學中的設問只要做到變中求新，平中出奇，引入矛盾和對比，多重設問，逐層深入，就能引發(fā)學生弄清問題的強烈愿望。在設問中應注意：設問不能過于簡單，盡量少使用“對不對、是不是”等提問形式，也要克服設問高深莫測的現(xiàn)象；提倡使用“開放性”問題，其特點是問題答案不唯一，解題方法多樣化，或所提問題的條件不完備需要回答者積極思考才能作出解答，從而誘發(fā)學生的探究熱情。

四、發(fā)揮學生的主體作用，是提高課堂教學效率的必要條件

課堂教學是教師的主導和學生的主體相互作用的過程，因此在課堂教學中，要引導學生主動地學習數(shù)學知識，著力培養(yǎng)他們動手做、動口說、用眼觀察、動腦思考的良好習慣，使他們整個身心都投入到課堂學習中，把感知和思維結合起來，變“學會”為“會學”。在數(shù)學課堂教學中應大力提倡民主教學，鼓勵學生大膽提問，大膽猜想，敢于指出教學中的不足之處和獨特見解，切忌將師生關系等級化，教師要從講臺上走到學生中間去，把過去教師的“一言堂”變成師生探討的“群言堂”。但需要指出的是，發(fā)揮學生的主體作用，首先必須發(fā)揮教師的主導作用。只有這樣，才能做到放而不亂，生動活潑又不失控，通過教師的主導作用和學生的主體作用的和諧共振，圓滿地達到優(yōu)化課堂教學的目的。目前的課堂教學中，因為受各種評價體系與素質教育理念不同步的影響以及市場經(jīng)濟體制中升學率與教學獎勵的制約，很多教師還不敢大膽地放手讓學生自主地學習。為了學生未來的發(fā)展，時代呼喚廣大的數(shù)學教師敢于成為時代的弄潮兒，淡泊名利，迎難而上，積極開拓，勇于創(chuàng)新，大膽進行課堂教學改革，摸索出符合新課改背景下的數(shù)學課堂教學規(guī)律。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文?！?/p>