在閱讀教學(xué)過程中，有時我們可以不按照文本的原來結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，而是有意將文本的寫作順序改變，為學(xué)生重新搭建理解課文的思想流程。例如：

《放小鳥》(蘇教版第二冊)：老師先讓學(xué)生通過閱讀，體會“我”得到小鳥以后的歡喜，然后話鋒一轉(zhuǎn)，問學(xué)生最后“我”怎么樣呢?學(xué)生回答：“我”把小鳥放回了天空。老師又問：既然“我”喜歡那只可愛的小鳥，為什么又要放掉呢?那就讓我們來仔細閱讀課文的中間幾節(jié)吧。

《學(xué)棋》(第四冊)：老師先教了第一自然段，讓學(xué)生知道秋是古時候的下棋能手，然后說當(dāng)時有兩個學(xué)生拜他為師，你們知道結(jié)果怎么樣嗎?學(xué)生閱讀課文以后用課文最后的句子回答：“一個學(xué)生成了出色的棋手，另一個學(xué)生棋藝一直沒有多大長進?！崩蠋熡謫枺哼@兩個學(xué)生同樣拜秋做老師，學(xué)藝的結(jié)果為什么不一樣呢?你們想知道原因嗎?那你們就認真閱讀課文。

《狼和鹿》(第六冊)：老師先出示了凱巴伯森林起先的照片，讓學(xué)生說說感受。學(xué)生回答：蔥綠、生機勃勃。老師問學(xué)生，你們想知道后來的凱巴伯森林是什么樣子嗎?在學(xué)生表示了肯定的回答以后，老師又出示了另外一張照片，再讓學(xué)生說感受。學(xué)生說：枯黃、滿目荒涼。老師再問：你們想知道為什么幾十年的時間里凱巴伯森林會產(chǎn)生這么大的變化嗎?下面我們就來閱讀課文。

《沙漠中的綠洲》(第八冊)：在第二教時上課，老師就向?qū)W生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)：阿聯(lián)酋人民是怎樣精心伺弄那些花草樹木的?他們?yōu)槭裁匆@樣精心伺弄?然后學(xué)生就開始自主閱讀，在課文里找答案。

《夾竹桃》(第十二冊)：老師要求學(xué)生先出示文章的第一節(jié)：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它是最值得留戀最值得回憶的花?！苯又蠋熡謫枺耗沁€有什么原因使作者愛上了夾竹桃呢?請學(xué)生快速瀏覽課文后用課文里的一句話回答。學(xué)生就回答了課文的最后一句話：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！庇谑抢蠋熢賳枌W(xué)生：夾竹桃“可貴的韌性”表現(xiàn)在什么地方?哪里又可以看出夾竹桃能引起作者的許多幻想呢?請大家認真閱讀課文第三、四自然段。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，搞明白這兩個問題以后，老師反過來再要學(xué)生閱讀課文的第二節(jié)，讓學(xué)生說出寫了些什么?

上面的教學(xué)實例，都有改變文本原來的敘述順序來組織閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，這就是變序教學(xué)。

變序教學(xué)在一定程度上可以促進學(xué)生與文本進行“對話”，即一方面可以有效地幫助學(xué)生掌握課文的重點，突破難點，另一方面也容易使課堂教學(xué)過程顯得不落俗套。正因為這樣，現(xiàn)在很多老師都喜歡運用變序教學(xué)。

但仔細想來，有時變序只是我們老師教文本的需要，并不一定是學(xué)生學(xué)文本的需要。

葉圣陶老先生說得好：“教是為了不教。”就是說我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，最終目標是為了幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀的興趣，從而可以在脫離老師以后獨立閱讀文本。我們不妨想一想，在日常的閱讀過程中，我們一般只會按照文本原來的敘述順序來閱讀，來吸取信息。有哪個人會去變序閱讀呢?即使是我們成人也不常見，何況是小學(xué)生呢?

閱讀教學(xué)的實質(zhì)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程。這三者對話過程的呈現(xiàn)順序一般是這樣的：教師先與文本對話，搞清楚作者通過文字向人們表達的信息(主要是了解作者通過文字表達了什么思想認識和表達這種思想所運用的敘述方法)，然后再思考應(yīng)該運用怎么樣的方法、手段，怎么樣的策略在課堂上與學(xué)生對話，從而達到幫助學(xué)生與文本對話的目的。值得注意的是，教師在幫助或者促進學(xué)生與文本對話時，不僅必須要讓學(xué)生搞清楚作者通過文字究竟要向人們表達怎么樣的思想認識，而且還要搞清楚作者為了表達這個思想，他究竟是怎么樣遣詞造句、布局謀篇的?因為在表達一定的思想感情時，作者一定是經(jīng)過認真思考后才最終確定文本現(xiàn)在這樣的敘述順序和表達方法的。由此可見，在教師、學(xué)生、文本這三者的對話過程中，作者的寫作思路絕不是可有可無的，而是不可或缺、不可替代的重要信息。

因此，在閱讀教學(xué)中教師可以適當(dāng)運用變序教學(xué)，但不管怎么樣變序，都不能夠代替在閱讀教學(xué)中對作者寫作思路的研究。也就是說，在變序教學(xué)以后，教師還得引領(lǐng)學(xué)生回歸文本的原來狀態(tài)，了解作者原來的敘述順序，研究這樣的敘述順序?qū)τ诒磉_思想的好處。

例如《放小鳥》一課文本原來的敘述順序很清晰，先寫了“我”得到小鳥，接著寫喜歡小鳥，然后寫發(fā)現(xiàn)事與愿違，那小鳥竟然不領(lǐng)情，不吃不喝，使“我”困惑和憂慮，再寫了發(fā)現(xiàn)小鳥與窗外鳥兒的互相鳴叫，從而感覺到那是鳥媽媽來找小鳥了，最后寫“我”終于忍痛割愛，把小鳥放回了天空。這樣的行文，思路非常清晰，按照事情發(fā)展的順序，層層推進，一氣呵成，是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例，我們怎么能夠不讓小學(xué)生明白呢?

可以這樣說，那種置文本作者思路于不顧的變序教學(xué)，只是一種時尚的裝飾，而不是閱讀教學(xué)所需要的，不應(yīng)該得到提倡。