在進(jìn)行課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)》的研究與實(shí)踐中，我們依據(jù)教材，在引領(lǐng)學(xué)生立足文本，“精讀一篇”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，合作“略讀一組”。所謂略讀，即粗略的，不進(jìn)行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。“略讀一組”，即將課內(nèi)的知識(shí)、學(xué)法遷移到課外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在“精讀一篇”中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，讀與教科書配套的“同步閱讀”(本地區(qū)為地方教材《自讀課本》和《課外閱讀》)中的一組文章，“一篇帶多篇”，不斷擴(kuò)大閱讀量，提高獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，為更好地實(shí)施后一階段的“泛讀一片”(瀏覽)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何具體實(shí)施“略讀一組”的教學(xué)呢?現(xiàn)筆者結(jié)合“精讀《狼牙山五壯士》，略讀一組”教學(xué)案例，淺談“略讀一組”的教學(xué)策略。

一、運(yùn)用學(xué)法，引讀一課

1.今天，讓我們回到那烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，走進(jìn)英雄們的戰(zhàn)斗生活。同學(xué)們回想一下，我們用什么方法學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》這篇課文?

2.同學(xué)們就試用“快速閱讀的方法”來學(xué)習(xí)《三女跳崖》：

(1)用掃讀法，快速閱讀課文，抓住主要內(nèi)容。

(2)用跳讀法，抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)英雄的高貴品質(zhì)。

教師不應(yīng)是“授之以魚”、終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之以漁”、教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會(huì)游泳的教練，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。為此，“教過”不等于“教會(huì)”，要真正“教會(huì)”學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正受益，就應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)習(xí)的過程與方法，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力?！独茄郎轿鍓咽俊肥侨私贪娴诰艃?cè)教材中的一篇精讀課文，《三女跳崖》是地方教材《自讀課本》中的一篇文章，這兩篇文章在內(nèi)容與形式上基本相同。由此，我們巧妙地把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，將《狼牙山五壯士》所學(xué)的快速閱讀的方法遷移，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用于《三女跳崖》的閱讀實(shí)踐，從而搭建起課內(nèi)精讀與課外略讀的橋梁，活學(xué)活用，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

二、鞏固學(xué)法，放讀一組

1.再次運(yùn)用“快速閱讀的方法”選擇有關(guān)革命故事的一組文章中自己喜歡的1~2篇文章閱讀。

2.讀后按要求完成表格：

一種方法要真正內(nèi)化為能力，僅靠一兩篇文章的講解、運(yùn)用是達(dá)不到的，而必須讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。為此，我們把以《三女跳崖》為代表的有關(guān)革命故事的文章《竹籃里的秘密》《朱軍長(zhǎng)理發(fā)》等進(jìn)行重組，大膽地放手讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的學(xué)習(xí)方法去略讀一組。“放”就是充分給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生按照自己的意愿自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與。在“放讀”中，喚醒學(xué)生沉睡的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)，舉一反三，獲得獨(dú)立讀文能懂的喜悅。教師要通過“放讀”來了解學(xué)情，來決定是否幫扶，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生鞏固學(xué)法，開發(fā)潛能，更重要的是，大膽的“放讀”能放出學(xué)生的實(shí)際需要，放出學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，放出創(chuàng)新精神和語文實(shí)踐能力。

三、合作交流，資源共享

1.自主選擇合作伙伴，小組中合作交流學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.各小組代表展示學(xué)習(xí)成果，師生交流評(píng)價(jià)，資源共享。

心理學(xué)研究認(rèn)為，人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果，而是一個(gè)在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐中的主動(dòng)建構(gòu)的過程。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”認(rèn)為，要使“人人都能學(xué)習(xí)”，就必須讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程是語文學(xué)習(xí)自身的必然需要，而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中不但學(xué)會(huì)，而且逐漸會(huì)學(xué)，無疑是提高語文教學(xué)效果的高境界。合作學(xué)習(xí)就是一種讓學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)形式。經(jīng)過“精讀一篇”的合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了一定的合作方法與技巧，在這一個(gè)階段，合作交流應(yīng)是按需求自主尋找學(xué)習(xí)伙伴，找到“志同道合者”交流，或找到認(rèn)為在此困惑處可請(qǐng)教的同伴，即是動(dòng)態(tài)的小組合作。通過小組合作，生生對(duì)話，師生對(duì)話等互動(dòng)方式，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)和思維碰撞中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識(shí)被他人視點(diǎn)所喚醒和激活，整個(gè)對(duì)話過程充滿創(chuàng)造色彩，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到資源共享，更重要的是，能夠在生生合作、師生合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐中悟道學(xué)法。

我國(guó)著名教育專家崔巒老師在談到“課程改革中的語文教學(xué)”時(shí)指出：“‘一篇帶多篇’，以讀好課文為主兼讀相關(guān)段、篇的做法，值得提倡?！币陨衔覀?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探討的“略讀一組”的教學(xué)策略與崔老師提倡的“一篇帶多篇”的方法恰好不謀而合?！罢n內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”，通過“略讀一組”的訓(xùn)練，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，豐富了知識(shí)，開闊了視野，提高了獨(dú)立閱讀能力，而且能讓我們甩掉閱讀教學(xué)“費(fèi)時(shí)多而收效微”的帽子，使我們的語文教學(xué)“舊貌換新顏”。