學(xué)生是閱讀的主體，教師是學(xué)生課堂閱讀活動的組織者和促進(jìn)者。因此，在課堂教學(xué)中，要積極營造融洽和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點撥”“啟發(fā)”“引導(dǎo)”“激勵”留給自己，把“閱讀”“領(lǐng)會”“體味”“品味”“感悟”還給學(xué)生。

一、打開學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道

語文學(xué)習(xí)是封閉的還是開放的，從某種意義上說決定了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定了學(xué)生主體的參與程度。因此，在語文教學(xué)中，必須樹立大語文教學(xué)觀，打開學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿生機(jī)與活力。

1.強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合

(1)把課內(nèi)延伸到課外。以課堂教學(xué)為主渠道，激勵學(xué)生課外預(yù)習(xí)課文，把課外預(yù)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)的重要輔助手段。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求初探課文。通過邊讀邊想，查工具書，畫重點詞，聯(lián)系上下文或向別人請教等形式，對課文獲得初步的感性認(rèn)識，為課內(nèi)深入學(xué)習(xí)、理解吸收節(jié)省了時間，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

以課堂為基地，延伸到社會生活，去探索、去獲取形象原始的知識材料，豐富見聞。如教一些類似《長城》《九寨溝》等描寫祖國大好河山、名勝古跡的課文時，可引導(dǎo)學(xué)生到家鄉(xiāng)的名勝風(fēng)光中去感受，獲取真切的文化素材。

以課堂教學(xué)為基點，發(fā)掘能激起學(xué)生求知欲，延伸到課外進(jìn)行大量閱讀的因素，從而激發(fā)學(xué)生在課外閱讀中獲取新的知識。

以課堂教學(xué)為出發(fā)點，引發(fā)學(xué)生課外搜索人民群眾中廣泛流傳的、形象生動的、豐富多彩的語言，從而獲得知識。如教學(xué)諺語、歇后語、對聯(lián)等可引發(fā)學(xué)生深入到人民群眾中去搜集口頭流傳的、富于表現(xiàn)力的諺語和歇后語、對聯(lián)等，以獲取更多知識。

（2）把課外引進(jìn)課內(nèi)。學(xué)生在社會生活中，耳聞目睹的——諸如物象景觀，街談巷議、馬路見聞等等，往往是好壞共存，美丑同在，善惡皆有，魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨，是非難分，認(rèn)識是相當(dāng)模糊的，是原始的感性材料。我們應(yīng)充分地利用課堂教學(xué)這一特殊的天地，把課外的東西分門別類地引進(jìn)課堂，與課本知識有機(jī)地結(jié)合起來。通過剖析，提高認(rèn)識，“去偽存真”，“去粗取精”，批判性地吸取，以豐富自己的文化素養(yǎng)。

學(xué)生在課外閱讀中，獲得的詞匯、句式、寫法等往往是比較零碎的，是初步的感性知識。我們可結(jié)合課本知識，有目的地把它引入課堂，幫助歸納整理成系統(tǒng)的理性知識，加以吸收。

學(xué)生在課外練寫實踐中獲得的構(gòu)段煉詞、立意選材、謀篇布局等，往往是表面的、膚淺的、雜亂的。我們可結(jié)合課文，有計劃地把它引入課堂，幫助梳理出本質(zhì)的、深刻的、規(guī)律的、便于掌握的東西，加以吸收。

學(xué)生在課外的預(yù)習(xí)效果，應(yīng)引到課堂進(jìn)行檢查指導(dǎo)。我們可在課上，把學(xué)生的預(yù)習(xí)與教師講授課文有機(jī)結(jié)合起來。這樣，既能加大督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的力度，又便于教師深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上所遇到的困難，為我們在課內(nèi)進(jìn)行有針對性的教學(xué)找準(zhǔn)著力點。

2.強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)打破了以往師生簡單的信息交流，注重了生生互動，而且小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動的親切感。如在教學(xué)《煙臺的?！芬徽n時，我們把全班學(xué)生分成幾個小組，以小組的方式來討論交流每一個季節(jié)煙臺的海的特點。這樣做，可以活躍課堂氣氛，面向全體學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)該說，小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)組織形式的一項重大改革。

二、教給學(xué)生多種閱讀方法

閱讀是獲取間接知識的主要途徑，但是方法不當(dāng)?shù)拈喿x，它的效果可能是相當(dāng)差的。因此，教給學(xué)生閱讀方法，是搞好閱讀訓(xùn)練的一個重要條件。比如說，在教學(xué)《海底世界》《只揀兒童多處行》等課文時，可以教給學(xué)生抓中心段的閱讀方法；教學(xué)《秋天的懷念》《可愛的草塘》等課文，可以教給學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵詞的閱讀方法；在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》時，我們可以教給孩子抓“小鎮(zhèn)的早晨是寧靜的”等中心句的閱讀方法；在教學(xué)《學(xué)會合作》時，可以教給學(xué)生抓過渡句“怎樣才能卓有成效地合作呢”的閱讀方法；教學(xué)《蘋果里的五角星》時，可以教給學(xué)生用實物演示來理解課文的閱讀方法；教學(xué)《十里長街送總理》時，可以教給學(xué)生給課文加小標(biāo)題的閱讀方法。當(dāng)然，閱讀的方法絕非這幾種，我們要善于從“教材這個例子”中把它提煉出來，并使學(xué)生接受它。這是形成閱讀能力的重要條件。

三、閱讀訓(xùn)練要激發(fā)學(xué)生的主動性

閱讀訓(xùn)練的對象是學(xué)生，只有發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能收到實效。因此，我們不論訓(xùn)練什么，都要留給學(xué)生思維的空間、表達(dá)的空間。正如葉圣陶所說的，教師所“講述”的，只是學(xué)生想要“領(lǐng)悟”而“領(lǐng)悟”不到的，曾經(jīng)“研究”而“研究”不出來的。發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語言，一定要激發(fā)學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生成為閱讀訓(xùn)練的主人。

1.強(qiáng)化主角意識

人是有主體性的，作為現(xiàn)代的獨生子女這種主體意識就愈加鮮明。因此，在語文教學(xué)中，教師要時時處處想到學(xué)生是課堂的主角，課堂上要展現(xiàn)的是學(xué)生而不是教師。

2.提供表現(xiàn)機(jī)會

學(xué)生的自主意識、自主精神要得到強(qiáng)化，還要讓學(xué)生在課堂上有所表現(xiàn)。教學(xué)《黃河的主人》一課時，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生圍繞“艄公為什么能成為黃河的主人”進(jìn)行討論。學(xué)生把參與學(xué)習(xí)活動當(dāng)成了樂事，學(xué)生的突出表現(xiàn)，變成了很深刻的情感體驗。如此，語文學(xué)習(xí)就能在孩子們心中深深地扎下根。

3.倡導(dǎo)對話式閱讀

對話式閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀是一個過程，是一個互動的過程?；拥膽{借是文本，互動的主體是學(xué)生，教師是互動的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。對話式閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀是一個個性化的行為，即一千個讀者中就有一千個哈姆雷特。個性化的閱讀，在閱讀實踐中集中表現(xiàn)為探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

對話式閱讀的核心是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。即對話可以在“感受”的層面上進(jìn)行，也可以在“理解”的層面上進(jìn)行；可以在“欣賞”的層面上進(jìn)行，也可以在“評價”的層面上進(jìn)行。