徐峻峰，江蘇省如東縣岔河教育辦公室教研員。多次被評為縣骨干教師、市科研骨干教師，榮獲2005年江蘇教育“教海探航”三等獎。近年來，先后有一百多篇文章發(fā)表在《現(xiàn)代教育科研》《新華日報》《江蘇教育》《課程導報》等報刊上。

人生感言：誠實做事，真誠做人。

學生面對自然界、事物、社會，大力整合視覺藝術、動覺藝術、情緒智力、語言藝術等多元智能，開發(fā)視覺智能，包括視覺經(jīng)驗、視覺感知、視覺理解，形成視覺綜合應用能力，這是整體思維體現(xiàn)，也是跨領域的智能綜合。學生面對自然界，變換組合形狀，形成意象，構建出思維描繪圖，融合視覺藝術與語言藝術，創(chuàng)作作品。老師經(jīng)常訓練學生與自然“物我一體、天人合一”的思維方式；老師創(chuàng)設允許學生表達情感的環(huán)境，學生通過肯定、體驗、提煉情緒，師生共同奠定生活多姿多彩的堅實情緒基礎，學生才可能有機會表達自己的情緒并把這些情緒以建設性的方式發(fā)泄出來，進行寫作。在取題、用詞、造句、成文的寫作練習中，我們作了以下探究：

一、取好題

童話、寓言故事兒童喜聞樂見，取個好題目，凸顯情緒，能感染讀者。如《文具盒里的爭吵》描繪絞筆刀洪亮的嗓門、輕蔑的語氣，與鉛筆絕交，橡皮語重心長地勸告并解決問題?！段液汀靶●R虎”說再見》，題目新穎，觀察自省，將物人化，天人合一，渲染情緒，感染別人，又教育讀者。

二、造好句

面對自然界，聯(lián)想、理解自己身體方面的知識?！霸谝粡埣埳?，快速寫下與身體相關的聯(lián)想、圖像、聲音、感覺、思想、概念、信念?！薄巴ㄟ^個別活動或小組活動，用身體表示一個動物、一片云彩、一棵樹、一個概念或一件事。這些可以使學生感知事物的關系并加深他們對物體或事件的認識?！币悦鑼懘合那锒瑸槔?觀察自省，物人聯(lián)系，天人合一)：

1．多造擬人句、比喻句。注重開掘?qū)W生視覺、動覺、自然觀察智能，讓學生在細心觀察自然，有視覺感知和視覺經(jīng)驗的基礎上想象，形成視覺感受，再表述出來。例如，“春天就像一個花枝招展的小姑娘；夏天就像一個熱情似火的小伙子；秋天就像一個滿載而歸的收獲者；冬天就像一個威力無比的大力士?！北扔鲾M人兼辭，四季歷歷在目?！按禾旖K于來了!她帶著生命和希望，‘沙沙沙’步履輕盈地來了。她越過高山，飛過河流，千里迢迢地來了……”普通意境美化，靜態(tài)動化，把抽象的“春天”概念變得形象，具體可感。

2．熱烈大膽的抒情句。賦予生命以情感，化靜為動。如“春風是生命的使者，春雨是生命的耕耘者，春鳥鳴叫聲演奏出生命的第一樂章!”“果園里，一個大蘋果像羞紅了臉的小姑娘，不好意思地低著頭，用葉子遮住半邊臉；黃里透紅的桔子掛在枝頭，高昂著頭；石榴開心地笑著，笑得合不攏嘴，胖乎乎的面龐嵌在綠葉中；黃澄澄的梨子抓住樹枝……”

斟酌、用準動詞，運用擬人化手法，把靜態(tài)的物體寫活了。這里開發(fā)了視覺經(jīng)驗、視覺感知、視覺智能及動覺智能，類比、歸納因果的數(shù)理智能，把自然、景物想象成人的姿態(tài)、動作、情緒的自省和自然觀察智能，創(chuàng)造性表達的言語智能與交流智能，對造好句、點滴訓練，培養(yǎng)學生多元智能奠定了堅實基礎。

3．“物我相融”句式的訓練，將作者思想觀點理念賦予具體物體上。今年上海高考滿分作文《他們》，寫了一個農(nóng)民工子女進城上學的艱辛：“他們都是父母心頭的寶啊!卻過早地承擔了不屬于這個年齡的負擔。放學回家，他們做好簡單的晚飯，父母還在工地或菜地上勞作?！m然，他們還在為不多的學費而苦惱；雖然，還是交不起水電費；雖然，還有好多體制不夠完善……雖然有好多個‘雖然’，但是，只有一個‘但是’就足夠了，已經(jīng)有好多視線轉(zhuǎn)向他們，他們正在茁壯地成長。太陽從地平線上升起，照亮了城市的盡頭，照亮了他們的生活。他們，終將會成為我們?！?“太陽照亮了盡頭”的意象代表一種觀點理念)

三、寫好段

祖國山河風光迷人，景色如畫。從培養(yǎng)學生的色彩、形狀、質(zhì)感、品質(zhì)視覺智能發(fā)展的角度，著力訓練他們描繪自然的能力。如《田野的顏色》：

田野，是什么顏色呢?

春天，小燕子問：“田野是什么顏色呢?”油菜花姐姐說：“田野是黃色的。”

夏天，小燕子問：“田野是什么顏色呢?”秧苗弟弟說：“田野是綠色的?！?/p>

秋天，小燕子問：“田野是什么顏色呢?”稻穗公公說：“田野是金黃色的。”

冬天，小燕子問：“田野是什么顏色呢?”雪花妹妹說：“田野是白色的?！?/p>

小燕子好奇地問：“是誰使田野這樣美麗?”藍天上的大雁作了回答，只見它們排成了一個大大的“人”字，好像在說：是勤勞的人們描繪了田野的顏色。

短文采用兒童喜聞樂見的一問一答形式，朗朗上口，好問的小燕子形象躍然紙上。另外，還可以把景色畫成畫，選好色彩、形狀視角，用色彩加以強調(diào)，培養(yǎng)學生對色彩的敏感，找出色彩的表征，感受、辨別、記憶、選擇、改變物體視覺空間的關系，養(yǎng)成對線條、形狀、結(jié)構、色彩和空間關系等空間表征的敏感，培養(yǎng)視覺——空間智能。

四、成詩文

1．觀察活動成詩。意思是指把人的身體動覺智能和情感自省智能、自然觀察智能相互結(jié)合，天人合一。兒童天生是詩人，他們對事物的敏感性、觀察的習慣性、欣賞的審美性、情感的體驗性、評價的創(chuàng)造性，把自然與自我對照，與自己比對情緒，體驗自省，培養(yǎng)自然觀察智能、自知——自省智能、言語創(chuàng)造智能。如《天空的表情》：

天空有三種表情，哭、笑、生氣。

滿天的烏云，黑沉沉的，忽然下起了大雨。這是天氣在哭，他傷心極了!

晴空萬里，天上一朵云也沒有，這是天空在笑，他開心極了!

天陰沉沉的，太陽被烏云遮住了，這是天空在生氣，他生氣極了！

2．實踐活動成文。廣州某實驗小學2008年2月寒假作業(yè)：

(1)種植一種植物，寫觀察日記；

(2)收看每天新聞，寫出體會感受。

交作業(yè)時，形式多元：學生日記，圖文并茂(把動覺智能、視覺智能、觀察智能、自省智能結(jié)合，天人合一)，學生覺得作業(yè)并非負擔，是有趣的事，輕負高質(zhì)。正是因為教者發(fā)掘了視覺、動覺、自省、言語智能，學生才具有很強的觀察、再現(xiàn)、創(chuàng)造等能力，文畫結(jié)合，發(fā)展視覺——空間智能。

兒童的心理發(fā)展、智能發(fā)展有其獨特的發(fā)展規(guī)律，兒童不能失去自己的空間，不能折斷想象的翅膀，甚至不能澆熄胡思亂想的火苗，兒童切不能丟失了個人愛好的自由發(fā)展、個人特長的自由彰顯，不能失去那忘乎一切的癡迷閱讀、興致所至的快樂思想行走，不能失去無拘無束的沉思冥想、超功利的精神漫游。兒童努力充實知識、智慧，把自己培養(yǎng)成“精神貴族”：思想高度獨立，精神絕對自由，“隨心所欲，不逾矩”的精神貴族。在閱讀、實踐、取題、用詞、造句、成文的寫作思考中，只有注意觀察智能、視覺智能、動覺智能、自省情感智能、言語智能的發(fā)展，教育者才能根據(jù)兒童心理規(guī)律、語文文本特點、閱讀寫作教學規(guī)律，培養(yǎng)出有個性、有創(chuàng)造性的人才。