[摘要]信息時(shí)代要求學(xué)習(xí)者具備批判性思維能力和反思能力，以有效利用信息解決問(wèn)題。反思是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。從反思性學(xué)習(xí)及其能力訓(xùn)練、培養(yǎng)這個(gè)角度，探討在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]高中信息技術(shù)課程 可行性 反思性學(xué)習(xí)

一、反思性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.探究性。探究性反思是指在考察自己活動(dòng)的經(jīng)歷中探究其中的問(wèn)題和答案，重構(gòu)自己的理解，激活個(gè)人的智慧，并在活動(dòng)所涉及的各個(gè)方面的相互作用下，產(chǎn)生超越已有信息以外的信息。反思性學(xué)習(xí)的靈魂是“提出問(wèn)題一探究向題一解決問(wèn)題”。因此，探究性是它的基本特征。

2.自主性。自主性反思性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程。它以追求自身學(xué)習(xí)的合理性為動(dòng)力，進(jìn)行主動(dòng)的、自覺(jué)的、積極的探究。它是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，和建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。因此，反思性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性。

3.發(fā)展性。反思性學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的、探究的、理性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的，既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果，即學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生自身未來(lái)的發(fā)展。另外，常規(guī)學(xué)習(xí)只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的要求，而反思性學(xué)習(xí)不僅要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。

4.創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)反思對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面地考察、分析和思考，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，反思是一種積極的思維活動(dòng)和探究行為。反思是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造。

二、反思性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征之一是:學(xué)習(xí)的反思性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須進(jìn)行自我分析，自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控，從而獲得自我體驗(yàn)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是反思性的，因?yàn)椤胺此肌笔菍W(xué)生的自我評(píng)價(jià)。唯有反思，才能控制思維操作，才能促進(jìn)理解，提高自己的元認(rèn)知水平。唯有反思，才能促進(jìn)觀念的形成和發(fā)展，更好地進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。在教學(xué)上要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

2.反思性教學(xué)理論。熊川武教授分析了現(xiàn)代西方反思性教學(xué)的理論，構(gòu)建了符合我國(guó)實(shí)際的反思性教學(xué)理論的體系和實(shí)踐模型，他確立的以合理性為基礎(chǔ)、以教學(xué)主體性和主體間性統(tǒng)一、教學(xué)目的個(gè)性?xún)r(jià)值和共性?xún)r(jià)值的互補(bǔ)、教學(xué)工具的技術(shù)理性和人文理性兼容為內(nèi)容的教學(xué)理論。

三、算法與程序設(shè)計(jì)模塊的特點(diǎn)

算法與程序設(shè)計(jì)模塊的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問(wèn)題過(guò)程中的地位和作用；能從簡(jiǎn)單問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問(wèn)題，本模塊為選修模塊。

圖1 算法與程序設(shè)計(jì)模塊結(jié)構(gòu)示意圖

高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，該模塊的教學(xué)，應(yīng)注意與數(shù)學(xué)課程中有關(guān)內(nèi)容的銜接，要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生注意尋找、發(fā)現(xiàn)身邊的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)出算法和計(jì)算機(jī)程序去解決這些問(wèn)題。教師要注意發(fā)現(xiàn)對(duì)程序設(shè)計(jì)有特殊才能的學(xué)生，根據(jù)具體情況為他們提供充分的發(fā)展空間。該模塊強(qiáng)調(diào)通過(guò)算法與程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的選擇不作具體規(guī)定。根據(jù)某高中學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，本文的教學(xué)案例采用Visual Basic語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)。本模塊由3個(gè)主題組成，結(jié)構(gòu)如圖1所示。

四、程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力的可行性

高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)教育要從以獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為一個(gè)整體完整地考慮。高中算法與程序設(shè)計(jì)，其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)既不是程序代碼的編寫(xiě)，也不是單純的算法，而是了解掌握如何使用計(jì)算機(jī)去解決問(wèn)題，尤其是要理解解決問(wèn)題所采用的思想和方法。不僅要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間與空間，而且更有必要充分利用現(xiàn)有條件培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。

1.培養(yǎng)反思能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是主要依靠知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用和知識(shí)廣泛傳播與發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展最重要的資源?，F(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新人才必備的創(chuàng)新能力，也是學(xué)生素質(zhì)教育的重要方面之一。在算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，主要體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題、解決問(wèn)題的算法及算法設(shè)計(jì)思維過(guò)程的反思能力，因?yàn)闆](méi)有反思就不可能有創(chuàng)新。因此，落實(shí)到算法與程序設(shè)計(jì)模塊教學(xué)中，只有使學(xué)生在形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行個(gè)體反思，小組反思，教師與學(xué)生互動(dòng)交流以促進(jìn)算法思想的內(nèi)化，才能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力并使之不斷提高，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際能力，并使之向更高層次發(fā)展，才能為學(xué)生在將來(lái)的社會(huì)實(shí)踐中更有效地提出和解決程序設(shè)計(jì)問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)反思能力有利于促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)中意識(shí)到一些疑惑、矛盾即一問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而驅(qū)使學(xué)生積極地思維，不斷地提出和解決問(wèn)題。提出問(wèn)題的能力被看成創(chuàng)造性才能的一個(gè)十分重要的組成部分。問(wèn)題的形成是一個(gè)過(guò)程，問(wèn)題的來(lái)源主要靠反思。問(wèn)題意識(shí)是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)，是建構(gòu)過(guò)程的重要內(nèi)容，積極的問(wèn)題意識(shí)具有幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。

3.培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力能更好地促進(jìn)學(xué)生掌握算法與程序設(shè)計(jì)知識(shí)。算法與程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、確定算法、編程求解等用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，它具有很強(qiáng)的抽象性。算法思維是人腦和計(jì)算機(jī)交互作用，并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)如何使用計(jì)算機(jī)去解決問(wèn)題，因?yàn)闄C(jī)器語(yǔ)言和人的自然語(yǔ)言有很大區(qū)別，所以算法思維是具有自己的內(nèi)容和特點(diǎn)的思維，其結(jié)構(gòu)在總體上與一般思維的結(jié)構(gòu)相同。但其思維的對(duì)象與結(jié)果的不同引起的思維操作手段的差異，必然要求算法思維形式與思維方法的使用有不同的側(cè)重和差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]任煜煒，任美林.如何運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力[J].中小學(xué)電教， 2008，(3):30-32．

[2]田圣會(huì)，李茂科.試析反思性學(xué)習(xí)的操作性定義[J].教育與職業(yè)， 2008，(3):69-70．

[3]錢(qián)華斌.關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)有效性的思考[J].吉林教育， 2008，(11):33-34．

（作者單位：四川瀘縣電化教育館）