[摘要]本文分析后進(jìn)生的成因，從改變認(rèn)知偏差，樹立正確的教育觀念；強化育人制度，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，注重情感教育，構(gòu)建新型師生關(guān)系，使后進(jìn)生樹立自信；建立良好氛圍，創(chuàng)造適宜的轉(zhuǎn)化條件；提高教師素質(zhì)，講求工作藝術(shù)等方面作一些簡單的論述，淺談了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法。

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化方法

一、后進(jìn)生的成因

在中職學(xué)校中，后進(jìn)生的形成主要有以下三個方面原因：一方面是來自家庭。如家長自身行為不正，單親家庭等。家長是孩子的第一任老師，很多家長忽視了潛移默化對孩子的影響，家庭破裂，使孩子的心靈創(chuàng)傷、感情失落?；蔚慕逃共簧俸⒆訚u漸成為學(xué)校中的后進(jìn)學(xué)生。另一方面來自社會、學(xué)校。近年來隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，一些污七八糟的東西，使學(xué)生在思想上受到嚴(yán)重毒害。多年來違背教育規(guī)律的教育認(rèn)識，人為地把學(xué)生分為三六九等，忽視學(xué)生的身心發(fā)展。第三方面來自后進(jìn)生自身。其特點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，自暴自棄，意志薄弱，智力狀況差，受挫感差，對自身世界觀的改造和行為的約束，存在著厭學(xué)的情緒，甚至是犯罪的潛在隱患等等。

這類學(xué)生普遍存在于學(xué)生群體中，對其他同學(xué)必定產(chǎn)生影響。如果不加強后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，除了對班風(fēng)乃至校風(fēng)都會產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至對學(xué)生整體素質(zhì)的提高和素質(zhì)教育的全面實施也會產(chǎn)生負(fù)面影響。那么，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？

二、糾正認(rèn)知偏差，加強制度建設(shè)，樹立正確的教育觀

實施素質(zhì)教育的目的是為了提高中華民族的素質(zhì)，學(xué)校必須不折不扣地貫徹執(zhí)行這一教育方針，不讓一個學(xué)生掉隊。消除那些由于片面追求升學(xué)率等原因，而造成違背教育規(guī)律的弊端。面對后進(jìn)學(xué)，學(xué)校應(yīng)遵循青少年心理的活動規(guī)律，不斷為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部教學(xué)條件，通過恰當(dāng)?shù)慕逃芾泶胧A(yù)防學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生。所有的學(xué)生在有利的教學(xué)條件下，都能完成學(xué)校規(guī)定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)。只有學(xué)生樹立起科學(xué)的正確的人才觀，才能挖掘潛能，找到亮點，進(jìn)一步增強轉(zhuǎn)化他們的信心，并且找到一個突破口。

學(xué)校管理部門必須嚴(yán)明校紀(jì)，完善各項制度，明確行為規(guī)范，使學(xué)生知道什么能做，什么不能做，應(yīng)該怎樣做。在學(xué)生中反復(fù)宣傳“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理。對后進(jìn)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況，開展“幫教幫學(xué)”活動，采取“師教生或生助生”的助學(xué)方法，啟動“手拉手共進(jìn)步”工程。結(jié)合家長輔助制度，使學(xué)生的教育工作形成全力、全面協(xié)調(diào)引導(dǎo)。

堅持談心教育為主，促進(jìn)后進(jìn)生對自己的言行進(jìn)行正確的評價，從內(nèi)心信服老師的教育幫助，并內(nèi)化為良好的行為習(xí)慣。對受處分的學(xué)生，在考查期間，幫助其規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的思想品德，樹立積極向上的信心。對違紀(jì)的學(xué)生給予一定的處罰并不是目的，而只是促其修正行為偏差的一種手段。要注意處罰的適度性原則，防止造成逆反心理使轉(zhuǎn)化工作達(dá)不到最佳效果。

三、情感教育原則，構(gòu)建新型師生關(guān)系，樹立后進(jìn)生的自信心

親其師才能信其道，后進(jìn)生最反感的就是受人歧視，自尊心受傷害。容易筑起師生“敵意”的“圍墻”，形成了畸形的師生關(guān)系。在教育過程中教師要尊重他們的人格，“設(shè)身處地”、“將心比心”，多一些寬容、信任和表揚，來消除后進(jìn)生的心理障礙，幫助他們重新找回自我。關(guān)心后進(jìn)生老師要具備三心：即對待自己的真心；關(guān)心朋友的誠心；期待子女成才的耐心。老師只能用誠摯熾熱的情感去熱愛、尊重、信任每一名學(xué)生，當(dāng)學(xué)生真正感受到老師的可親、可敬、可信任時，學(xué)生才會在心理上得到滿足，才愿意與你親近，老師的教育才能奏效。

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，要從情緒、情感、情操入手，動情明理，真情感化，導(dǎo)行持恒，加重關(guān)愛后進(jìn)生的砝碼，使其“親其師，信其道”。還應(yīng)做到把特別的愛，獻(xiàn)給需要愛的人。愛的教育前提是教育者的愛，它是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與推進(jìn)劑。有愛才會有責(zé)任感、認(rèn)同感與奉獻(xiàn)精神，才能去尊重、愛護(hù)、關(guān)心和幫助每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都獲得成功?！皭邸钡慕逃淖畲筇攸c就是教育者的信任和“賞識”，是激發(fā)后進(jìn)生創(chuàng)造的力量。

樹立后進(jìn)生的自信心是教育學(xué)生的有效方法。教師尊重學(xué)生的自信心，要信任每一個學(xué)生，因為信任是一種特殊形式的尊重，學(xué)生渴望得到教師的信任。教師的這種信任感是激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)步的精神力量，有助于學(xué)生自覺糾正行為的偏差和思想的障礙，用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，做一名好學(xué)生。實踐證明，教師越相信學(xué)生，學(xué)生越會用實際行動來回報教師的信任。

“羅森塔爾效應(yīng)”實驗證明，只有教師主觀上充分相信后進(jìn)生能有所作為，才能讓學(xué)生樹立起“我還行”的信心，繼而達(dá)到顯著的轉(zhuǎn)化效果。當(dāng)然，我們在強調(diào)給后進(jìn)生希望的同時，也要防止對后進(jìn)生期望值過高的錯誤傾向。后進(jìn)生或因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，或因為錯誤的行為習(xí)慣日積月累積習(xí)難改，轉(zhuǎn)化的工作也絕非一日之功。作為教師應(yīng)該充分看到它的艱巨性和長期性，即使效果不明顯，也應(yīng)該看到或善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，鞏固成果。

四、建立良好氛圍，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化條件

建立良好轉(zhuǎn)化氛圍，應(yīng)從下列幾個方面入手：一是形成是非分明、追求上進(jìn)的班風(fēng)，讓后進(jìn)生感受到壓力，確立追求上進(jìn)的思想，建立一個有利于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的競爭機(jī)制。二是要讓全班的每一個成員都意識到“真正的教育是自我教育”的境界。三是學(xué)校、家庭應(yīng)形成教育的合力，同舟共濟(jì)，相互配合，教育好學(xué)生和子女。四是教給學(xué)生自我教育的方法，讓他們養(yǎng)成自省的習(xí)慣，每天向自己提出幾個問題，等等。

五、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略是教師素質(zhì)重要體現(xiàn)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要講究工作藝術(shù)，要求教育者必須具備較高的素質(zhì)，并能講究工作方法與藝術(shù)。學(xué)校加強對教育者的指導(dǎo)與培訓(xùn)，教育者本身要勤奮鉆研，不斷提高，真正成為“人類靈魂的工程師”。在轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)注意工作方法及藝術(shù)，集中表現(xiàn)如下。

1.抓契機(jī)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作都有一個契機(jī)，這個契機(jī)就是由于后進(jìn)生心理矛盾激化而處于心理異常的時刻，要注意把握誘導(dǎo)的時機(jī)和尺度，在轉(zhuǎn)化過程中，一是要發(fā)現(xiàn)“閃光點”，要千方百計地發(fā)揚光大，以此作為轉(zhuǎn)化的“起步點”。二是對于取得的進(jìn)步要“小題大做”，公開表揚，以此作為轉(zhuǎn)化的“立足點”。因此發(fā)現(xiàn)他們的閃光點、調(diào)動積極因素、因勢利導(dǎo)的教育是非常重要的。

2.重方法

（1）反復(fù)抓，抓反復(fù)

教育者一要注意后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中的進(jìn)步與后退的銜接處。二要能夠敏銳地預(yù)見后進(jìn)生反復(fù)的時間。三要有計劃，把握時機(jī)，爭分奪秒，培養(yǎng)學(xué)生的自制力，幫助后進(jìn)生走出低谷。四是不要對后進(jìn)生提出他不可能做到的要求，既要允許其反復(fù)，又要鼓勵其進(jìn)步。反復(fù)抓，要求教育者在后進(jìn)生有進(jìn)步時不能陶醉，在后進(jìn)生出現(xiàn)老問題時不要灰心喪氣。要正確對待學(xué)生在轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)，深入調(diào)查與了解反復(fù)的原因，不急躁、不嫌棄，堅持不懈的做好轉(zhuǎn)化教育工作。

（2）“冷處理”

“冷處理”即等犯錯誤的學(xué)生冷靜下來，經(jīng)認(rèn)真反思，具備了一定的心理基礎(chǔ)時，再有的放矢地進(jìn)行教育。教育者采取“冷處理”的方法對待后進(jìn)生的錯誤，可以使自己比較理智地分析、思考面臨的問題，尋找教育契機(jī)，選擇教育方法，從而收到事半功倍的效果。

（3）期待

掌握好三個要素，實現(xiàn)兩個效應(yīng)，學(xué)生的興趣激發(fā)起來，轉(zhuǎn)化效果會理想的。三個要素是：理解、鼓勵、機(jī)會。即增加對后進(jìn)生理解，多給后進(jìn)生鼓勵，多給后進(jìn)生機(jī)會。

兩個效應(yīng)是：羅森塔爾效應(yīng)，循序漸進(jìn)的“進(jìn)門坎效應(yīng)”。

后進(jìn)生取得了進(jìn)步，達(dá)到了老師期望的目標(biāo)后，老師再向他們提出更高的規(guī)范要求，激發(fā)他取得更大的進(jìn)步。這時學(xué)生認(rèn)為教師對他保持了良好的印象，便會樂意追求更高的目標(biāo)，從而加倍努力，達(dá)到教師更高的期望值。

（4）藝術(shù)性批評

學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，對于批評往往習(xí)以為常，不接受，甚至產(chǎn)生逆反效應(yīng)，這是批評不當(dāng)之故。最壞的一種是“挖苦式”，第二種是“粗暴式”，第三種是“梅雨式”，即每日反復(fù)嘮叨同一件事。批評的目的正如毛主席所說：批評就是要做到治病救人、與人為善。要講究用贊揚代替批評，以自己為鏡子教育學(xué)生，寬容等待，將問號變成句號，不要讓學(xué)生過于難堪。盡量做到不公開批評、在辦公室不批評、無意做錯事不批評、向上反映問題時不批評、做錯題或回答錯了問題時不批評、早晨不批評、在家長面前不批評、需要個別教育不到班上批評?？傊?，大聲表揚，悄悄批評；充分尊重，允許申辯；勤開導(dǎo)，多鼓勵。如果批評錯誤而冤枉了學(xué)生，應(yīng)公開主動認(rèn)錯。

（5）激勵法

①稱贊。在后進(jìn)生的教育活動中，最簡單的稱贊中可能蘊含著深奧的哲理，而在適當(dāng)時機(jī)說出得體的稱贊性的話語，無疑會促進(jìn)后進(jìn)生心理的積極發(fā)展。常見的稱贊方法有四種：真誠并言簡意賅，看時間場合靈活變通，運用現(xiàn)身說法，不要急于求成。

②激勵。不同的學(xué)生，激勵的方式不同。一般采用正面的、肯定的激勵，對某些特殊的學(xué)生，也可采取相反的、否定的激勵。但在通常情況下，教育者應(yīng)激勵學(xué)生自信心，從激發(fā)情感、激發(fā)興趣入手。在課堂教學(xué)中，教師還可以采取這幾種激勵方式：表達(dá)熱情的態(tài)勢，切忌冷淡，切忌偏袒，對學(xué)生反映的問題要理睬并作出公正的評價；強調(diào)“努力”的價值；展其所長；創(chuàng)造互幫互學(xué)的氛圍。

③表揚。表揚是激發(fā)后進(jìn)生進(jìn)步的有效手段。表揚要到位、得體，就必須熟悉自己的教育對象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長處，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性成長。表揚要發(fā)揮正效應(yīng)，應(yīng)遵循：具體性原則，即時性原則，可觀公正原則，單純性原則。

總之，中職學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是一項艱巨而系統(tǒng)性很強的工作，它涉及到許多理論與實踐問題，難度大，要求高，需要學(xué)校、家庭和社會多方面的努力。它需要更多有責(zé)任感的職業(yè)學(xué)校教師投身到后進(jìn)生的成因及其轉(zhuǎn)化的課題研究中來，為解決這一積重難返的頑癥，對學(xué)生的現(xiàn)狀和前途負(fù)責(zé)，對家長、社會負(fù)責(zé)。

（作者單位：①②山東東營市技術(shù)學(xué)院；③山東東營市新世紀(jì)職業(yè)學(xué)校）