[摘要]高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，而長期以來，教與學(xué)的矛盾非常突出，只有不斷加強教與學(xué)融合，有效協(xié)調(diào)教學(xué)過程中這個最基本的關(guān)系，才能進一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。筆者從教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動、教學(xué)管理與學(xué)生管理、教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)評價與學(xué)生評價等五個方面入手，探討高校教與學(xué)融合的有效措施。

[關(guān)鍵詞]高校 教與學(xué) 人才培養(yǎng)

我國1999年頒布實施的《高等教育法》明確規(guī)定，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。科學(xué)人才標準的提出，給教學(xué)過程提出了更高要求?，F(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)過程看作是一種特殊的認識過程和促進學(xué)生身心發(fā)展的過程，教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過程中最基本的關(guān)系，也是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在教育史上，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派提出的“教師中心論”和以杜威為代表的現(xiàn)代教育派提出的“學(xué)生中心論”影響較大。前者認為，在教學(xué)中要充分地尊重學(xué)生，但認為教師應(yīng)在教學(xué)中處于中心地位，向?qū)W生傳授知識、進行教育主要依靠教師，應(yīng)樹立教師在學(xué)生心目中的權(quán)威形象，給予學(xué)生自由的同時不能放任自流。后者則指責(zé)“教師中心論”，主張解放學(xué)生的思維，把學(xué)生變成教學(xué)的中心，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力?！敖處熤行恼摗迸c“學(xué)生中心論”各有所長，但都沒有用辯證的觀點看待教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位與作用，無形中在教師與學(xué)生之間筑起了一道厚厚的壁壘，不利于教師與學(xué)生建立融洽、和諧的師生關(guān)系，因而也很難將教師的教與學(xué)生的學(xué)的目標相統(tǒng)一。筆者認為，長期以來，“教與學(xué)”兩個體系之間合少分多，體現(xiàn)在教師中心與學(xué)生中心相對矛盾、教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動相對分散、教學(xué)管理與學(xué)生管理相對獨立、教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)相對脫節(jié)、教學(xué)評價與學(xué)生評價相對分離幾個方面。

一、高校教與學(xué)方面存在的主要問題

1.教師與學(xué)生之間的矛盾

高校教學(xué)活動的開展主要是圍繞教師和學(xué)生進行的。高校師生之間的關(guān)系從總的方面來講是一種理性的人際關(guān)系，師生雙方為了實現(xiàn)國家教育事業(yè)的目的而開展教與學(xué)的活動，從根本意義上講，他們的目標是完全一致的。但是，實際情況是師生雙方由于各方面的原因從一開始就形成了矛盾運動。這些矛盾或表現(xiàn)在教育教學(xué)要求上的差異，或表現(xiàn)在實施教學(xué)計劃時雙方配合的不協(xié)調(diào)，或表現(xiàn)為教學(xué)活動中目標期望的直接沖突，或表現(xiàn)為個性、心理、價值觀上的差異，等等。另外，師生雙方除課堂以外很少有交流的機會，學(xué)生認為老師教的不夠好，老師則認為學(xué)生學(xué)習(xí)不認真，在教學(xué)的管理和服務(wù)上就不可避免的產(chǎn)生了這樣那樣的矛盾。

2.教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的認知之間的矛盾

興趣是最好的老師?！皩W(xué)生想學(xué)”是推動教學(xué)過程順利進行的強大動力之一，這就要求教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的認知達到高度統(tǒng)一。而目前的教學(xué)過程中教師所教與學(xué)生想學(xué)存在著較大差異，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的因素很多，集中表現(xiàn)在：（1）教材滯后現(xiàn)象存在。教科書從編寫到交付給學(xué)生使用經(jīng)過一個較長的時間，部分教材使用時間較長，使教材內(nèi)容與實際情況脫節(jié)；（2）課程較多，而總課時有限，使得每門課程的學(xué)時數(shù)相對較少。教師為趕內(nèi)容更多地采用講授方式，無形中忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)；（3）學(xué)生來源不同，個體差異性大，導(dǎo)致老師上課眾口難調(diào)；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確或太狹窄，找不到自己的興趣所在，缺乏對學(xué)習(xí)和生活的責(zé)任感，只滿足于課程及格通過，自然不會配合老師主動學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)管理體系與學(xué)生管理體系的不閉合

教學(xué)管理部門與學(xué)生管理部門是兩個各自獨立運行的體系，長期以來這兩個體系的不閉合體現(xiàn)在：（1）工作對象不統(tǒng)一，教學(xué)管理部門側(cè)重于面對教師，而學(xué)生管理部門側(cè)重于面對學(xué)生；（2）工作職責(zé)不同。教學(xué)管理部門關(guān)注教學(xué)過程是否有序、順利等，而學(xué)生管理部門關(guān)注學(xué)生是否遵守教學(xué)秩序、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等；（3）考核指標不同。教務(wù)部門重在教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、招生、實驗教學(xué)與實驗室建設(shè)等方面，而學(xué)生管理部門重在黨建、學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)及日常管理。

4.教與學(xué)考評體系存在缺失

教與學(xué)考評體系的缺失主要表現(xiàn)在：（1）缺乏對老師教學(xué)效果客觀明確的評價。教師關(guān)注的是自身的發(fā)展，在職稱晉升中，主要考核的指標有外語能力、公開發(fā)表的論文數(shù)目以及刊物類別、科研“成果”數(shù)目和質(zhì)量、指導(dǎo)研究生情況等，這些指標主要通過教師的科研工作及自身的勤奮努力來達到。（2）缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)效果客觀正確的引導(dǎo)。目前，高校對學(xué)生的綜合考評包括思想品德、學(xué)習(xí)成績、工作能力、人際交往、綜合素質(zhì)很多方面，評價方式趨于合理化，但從量化的角度來看，學(xué)生考試成績?nèi)哉加邢喈?dāng)大的比重。當(dāng)前，考試體系還是以試卷考核為主，存在著重視知識考核、輕視能力考核；重視理論考核，輕視實踐考核等弊端。這樣的考核方式最直接的后果是學(xué)生“讀死書”現(xiàn)象嚴重，不利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注重實踐、勤于思考的良好習(xí)慣，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。（3）社會評價對學(xué)校培養(yǎng)和考評的導(dǎo)向多樣化。大學(xué)培養(yǎng)的人才要到社會中接受檢驗，因此，社會對畢業(yè)生的評價也直接引導(dǎo)著學(xué)校培養(yǎng)的方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、實踐教與學(xué)融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

正確的處理教與學(xué)多方面的關(guān)系，對于高校高質(zhì)量人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文在吸收“教師中心論”與“學(xué)生中心論”兩種理論的合理成分的基礎(chǔ)上，提出了“教與學(xué)融合”的觀點，即主張將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機結(jié)合，構(gòu)建合理有效的工作機制確保教與學(xué)雙方采取主動合作的方式，形成師師互動、師生互動、生生互動的良好局面。具體來說，實踐高校“教與學(xué)融合”需著力做好以下幾方面的工作。

1.更新教與學(xué)的工作理念，促進教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相融合

學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握知識的過程中，應(yīng)該在教師的組織、引導(dǎo)、指點下主動學(xué)習(xí)，積極感知，自覺理解，化課本知識為自我精神財富。教師應(yīng)努力幫助學(xué)生意識到自己在教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主體作用。（1）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。教師教書育人的職能不僅在課堂上得到體現(xiàn)，還應(yīng)該多種方式多個時間創(chuàng)造條件，讓教師與學(xué)生接觸，直接性的指導(dǎo)。如面向本科班開展“班導(dǎo)師+班主任”的1+1工程，創(chuàng)新性地聘請一批德高望重或是年輕有為的專家學(xué)者，擔(dān)任大學(xué)本科一到兩個班學(xué)生的導(dǎo)師。導(dǎo)師完備的教學(xué)經(jīng)驗、深厚的科研功底、豐富的人生閱歷，優(yōu)秀的人格魅力可以潛移默化地影響學(xué)生；選聘優(yōu)秀的研究生擔(dān)任班主任，給予本科學(xué)生實際的學(xué)業(yè)和生活的指導(dǎo)，促進他們更好地在大學(xué)中成長。（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通過階段性的專業(yè)教育活動，告訴學(xué)生所學(xué)專業(yè)“是什么”，“為什么學(xué)”以及“怎么學(xué)”，逐步培養(yǎng)其專業(yè)認知、專業(yè)愛好、專業(yè)技能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如“新生講堂”、“成長課堂”、主題班會、精品課程解析、學(xué)者論壇、專業(yè)競賽培訓(xùn)、參與科技實踐項目、本科生進實驗室等，都是有效的方式，通過教師課堂外的系統(tǒng)講解和指導(dǎo)，將講座式與研討式相結(jié)合，注重啟發(fā)式教學(xué)和實踐型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

2.改進教與學(xué)的手段與方式，促進教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動相融合

在教學(xué)過程中，如何使“教師所教”與“學(xué)生想學(xué)”保持一致，其影響的主客觀因素有很多，改進方式很重要的一點就是增加師生交流和師師學(xué)習(xí)的機會和渠道，同時，借助科學(xué)的方法分析研究出勤率、考試成績等客觀數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)方法。（1）全面開放教學(xué)活動：設(shè)立“課程開放日”，教師每月固定在“開放日”與學(xué)生進行溝通，聽取意見；（2）廣泛開展教學(xué)調(diào)研活動：通過問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)留言、設(shè)立教學(xué)信息員等渠道來全面了解學(xué)生的需求；（3）召開教學(xué)聯(lián)席研討會：課程組以知名教師帶動進行教學(xué)研討，還有學(xué)生、管理者共同參與交流總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題；（4）組織學(xué)生直接參與教改項目，改進人才培養(yǎng)方案；（5）組織拍攝課堂教學(xué)活動，直接展示教學(xué)效果的同時，幫助教師進行反思和改進，也有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。

3.轉(zhuǎn)變教與學(xué)的工作機制，促進教學(xué)管理與學(xué)生管理相融合

教學(xué)與學(xué)生管理部門合署辦公將有利于教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的提高，它們在工作職能上相互交叉、在平臺資源上統(tǒng)一共享具有極大的必要性。（1）理念上得到統(tǒng)一：兩個部門的服務(wù)對象都是教師和學(xué)生。教學(xué)管理部門直接面向?qū)W生，加強課堂管理、選課指導(dǎo)，組織開展師生座談會、教學(xué)研討，開展各類科技賽事的培訓(xùn)指導(dǎo)，進行學(xué)業(yè)排查、學(xué)籍清理等。學(xué)生管理部門主動與教師聯(lián)系，積極參與聽課、意見反饋，進行學(xué)風(fēng)督導(dǎo)，關(guān)注課堂出勤、紀律等情況，開展學(xué)生成績分析，開展專業(yè)講座等。（2）要打破教與學(xué)管理的分界，進行信息、方式全方位的融合。合署辦公，建立學(xué)生成績數(shù)據(jù)庫、四六級考試成績數(shù)據(jù)庫、教師評教數(shù)據(jù)庫、課程安排資源庫等統(tǒng)一的信息平臺；建立“成績跟進表”及時掌握學(xué)生學(xué)業(yè)情況；學(xué)業(yè)排查后及時幫助學(xué)籍提醒和警示的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃；制作“成長檔案”，全面記錄下學(xué)生大學(xué)期間的成長歷程，有助于個別指導(dǎo)。

4.完善教與學(xué)的內(nèi)容，加強教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)相融合

現(xiàn)在社會對人才的要求越來越高，高校必須緊跟時代步伐，把培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐能力強的高素質(zhì)國際化人才作為培養(yǎng)目標。這就要求在教學(xué)內(nèi)容上，不能單憑僅有的課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，還要積極開辟實踐鍛煉渠道，為學(xué)生提供更多的實踐環(huán)節(jié)。（1）實施“大學(xué)生工程素養(yǎng)訓(xùn)練計劃”：由專業(yè)教師為學(xué)生提供科研訓(xùn)練機會及科技競賽信息、論文發(fā)表途徑、專利申請方法等系列指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的科研創(chuàng)新實踐能力和獨立工作能力。（2）建立多個興趣組：如成立“出國留學(xué)準備工作指導(dǎo)組”，由具有留學(xué)經(jīng)驗的老師給同學(xué)們講解國內(nèi)外教育，致力于為每一位有意向出國的同學(xué)鋪路搭橋、答疑解惑，在第一時間提供最詳細、最全面的信息，打造交流、互助的平臺。（3）與國際知名企業(yè)建立聯(lián)合實驗室，結(jié)合專業(yè)教學(xué)開展實踐，舉辦校企交流活動，提高學(xué)生的動手實踐能力。

5.加強教與學(xué)的考核體系，使教學(xué)評價與學(xué)生評價更合理

隨著本科教學(xué)工作水平評估的深入進行，高校逐步建立了比較完備的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，教與學(xué)的考核體系從只注重成績考核逐步到綜合素質(zhì)測評的轉(zhuǎn)變。對教師的考核，將教學(xué)質(zhì)量與職稱評定、工作津貼、年終聘任緊密結(jié)合起來，在職稱評定中實行教學(xué)質(zhì)量一票否決制；對學(xué)生的考核，加大對學(xué)習(xí)過程的考核力度，改變單純對課本內(nèi)容的考核，增加平時積分計入最后考試結(jié)果，同時對學(xué)生的評價增加對責(zé)任意識、團隊精神、誠信品質(zhì)、創(chuàng)新實踐能力多方面的綜合考核。高校還要不斷改善教學(xué)條件和生活條件，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

三、小結(jié)

高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，圍繞這一中心任務(wù)，本文針對實際存在的問題，提出加強教與學(xué)融合的思路，并在具體工作中大膽實踐，希望能為教育工作者提供一條切實可行的道路。隨著教學(xué)改革的深入，高校加強教與學(xué)的融合，將有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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（作者單位：四川電子科技大學(xué)通信與信息工程學(xué)院）