[摘要]當前創(chuàng)業(yè)教育在高職院校剛剛興起，值得稱道的地方與問題并存，高職生進行創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢與不利因素并發(fā)，探索高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的實施策略對培養(yǎng)高職生創(chuàng)業(yè)技能，緩解就業(yè)緊張，促進高職院校和諧發(fā)展大有裨益。

[關(guān)鍵詞]高職院校 高職生 創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀 策略

進入21世紀以來，隨著我國高等教育的大規(guī)模發(fā)展，高等職業(yè)院校數(shù)、在校生數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長。2006年教育部公布的具有招生資格的學校數(shù)1824所，其中本科校719所，占39%，高職校數(shù)1105所，占61%，高等職業(yè)教育已成為我國高等教育的重要組成部分。高職院校滿足了眾多適齡青年接受高等教育的愿望，提高了國民素質(zhì)的同時，高職生就業(yè)問題也成為社會現(xiàn)實的難點和焦點。

隨著我國經(jīng)濟、社會和政治體制改革的深入發(fā)展，行政機關(guān)、事業(yè)單位和國有企業(yè)在滿足大學生就業(yè)方面能力明顯不足，加上眾多難以滿足就業(yè)的本科生，高職生就業(yè)形勢愈加嚴峻。2004年，教育部高教司出臺了1號文件《關(guān)于以就業(yè)導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，指出：“學校應開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供實際鍛煉的平臺，并在管理制度方面創(chuàng)造條件，促進他們成功創(chuàng)業(yè)?！币虼耍M行創(chuàng)業(yè)教育研究，對于高職院校成功開展創(chuàng)業(yè)教育，提高高職生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力大有裨益。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

創(chuàng)業(yè)教育起始于20世紀80年代的美國，1989年11月在北京召開的“面向21世紀教育國際研究會”上，聯(lián)合國教科文組織指出：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人的教育”；1998年世界高等教育大會通過的《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》強調(diào)，“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神，畢業(yè)生不再是求職者，首先將成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者?！蔽覈髮W生創(chuàng)業(yè)教育開展相對較晚，起始于20世紀90年代末期，2002年4月教育部正式在本科院校啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作。就高職院校創(chuàng)業(yè)教育目前而言，有以下三個特點。

1.創(chuàng)業(yè)報告繁多，創(chuàng)業(yè)教學滯后

全國各高職院校近幾年普遍開展各類創(chuàng)業(yè)報告，報告人主要源于四類人。

一是成功校友。這類報告者占創(chuàng)業(yè)報告中的比例較大，任何學校都會有創(chuàng)業(yè)成功的典型，母校會以他們?yōu)闃s，愿意通過他們向在校生展示學生優(yōu)秀的教育教學成果。而創(chuàng)業(yè)成功者一般也有濃厚的母校情結(jié)，他們愿意“衣錦還?！保瑯芬馀c師弟師妹們共享創(chuàng)業(yè)實踐的苦樂歷程。二是優(yōu)秀企業(yè)家。高職院校一般邀請地方性大中型企業(yè)管理者，還有民營企業(yè)家，暢談企業(yè)管理與企業(yè)對人才的要求，這類報告前后有時還會安排到企業(yè)參觀。三是農(nóng)村、基層創(chuàng)業(yè)者。這類報告者可能沒有巨額財富，沒有太高的知名度，但他們的創(chuàng)業(yè)歷程和獨特心得對高職生來說很現(xiàn)實，有實踐指導意義。四是專家學者。這類人員報告內(nèi)容側(cè)重于創(chuàng)業(yè)形勢、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)途徑、創(chuàng)業(yè)條件等創(chuàng)業(yè)知識的講座。許多創(chuàng)業(yè)報告現(xiàn)場都會非常火爆，互動場面激情振奮，報告結(jié)束演講者常被團團圍住，但情緒化的教育容易“來也匆匆，去也匆匆”，效果難以持久。

與創(chuàng)業(yè)報告火爆場面相比，創(chuàng)業(yè)教學卻似乎無聲無息。由于涉及教學的系統(tǒng)改革、教學計劃和課時調(diào)整，可以說，創(chuàng)業(yè)教育還未在高職課堂上“登堂入室”。有的高職院校還停留在就業(yè)教育階段，培養(yǎng)目標、課程設(shè)置都圍繞就業(yè)教育，定一門《大學生就業(yè)指導》選修課，做一次畢業(yè)生離校前的就業(yè)指導講座，開一次畢業(yè)生就業(yè)洽談會。有的高職院校在大學生就業(yè)指導課上，滲透一點篇幅不大的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，主要是創(chuàng)業(yè)意義、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)條件等理論知識，而對創(chuàng)業(yè)實踐需要的如市場調(diào)查、企業(yè)起名、公司注冊、場所選擇、資金來源、營銷策略、成本核算和利潤指標等方面基本知識并未傳授。

2.創(chuàng)業(yè)競賽火爆，創(chuàng)業(yè)指導缺乏

從1998年清華大學開始舉辦全國高校第一個創(chuàng)業(yè)計劃大賽開始，全國本科高校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽便此起彼伏，近幾年在高職院校也相當盛行。高職院校創(chuàng)業(yè)計劃競賽一般由學校的團委、就業(yè)部門組織，借用風險投資的運行模式，要求參賽者組成優(yōu)勢互補的創(chuàng)業(yè)團隊，遞交一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書，通過書面評審、多媒體演示和公開答辯的方式評出獲獎者。創(chuàng)業(yè)計劃競賽深受高職生歡迎，參賽的作品和學生越來越多，許多高職院?，F(xiàn)在每屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽都會收到近萬件參賽作品。由于學生的熱情和就業(yè)的需要，一般高職院校都很重視這一賽事，給予獲獎學生精神與物質(zhì)的雙重鼓勵。一些學生通過創(chuàng)業(yè)計劃突穎而出，拓寬了就業(yè)平臺。

然而，高職院校學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽也暴露出創(chuàng)業(yè)指導的缺失：學生對創(chuàng)業(yè)因素并未完全了解，創(chuàng)業(yè)計劃不符合實際，創(chuàng)業(yè)范圍、對象局限于校園，創(chuàng)業(yè)急功近利等。這從全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中，高職院校的創(chuàng)業(yè)計劃難占一席一地可一管窺豹。一方面，是轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)計劃競賽背后缺乏過程的指導，學生對創(chuàng)業(yè)計劃要素缺乏基本的了解；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，導致沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師對創(chuàng)業(yè)指導望而卻步，很少有本校教師進行創(chuàng)業(yè)教育講座，高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資嚴重缺失。哪怕是清華大學科技園開設(shè)的“科技創(chuàng)業(yè)理論與實踐”的選修課，受學生歡迎的程度已不如過去。

3.創(chuàng)業(yè)意向濃厚，創(chuàng)業(yè)體制不全

高職生想了解創(chuàng)業(yè)教育的人越來越多，想創(chuàng)業(yè)實踐的人數(shù)也在逐年攀升，每年高職院校校園內(nèi)或校園附近的小店，都會有高職生創(chuàng)業(yè)的身影，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容多為第三產(chǎn)業(yè)。有的學生把創(chuàng)業(yè)當作鍛煉自己的一種途徑，有的學生把創(chuàng)業(yè)當作就業(yè)的“前奏”，有的學生把創(chuàng)業(yè)當作掙取生活費的方法。高職生正處于易感染、易模仿的年齡和高職院校氛圍中，高職生創(chuàng)業(yè)意向非常強。但由于創(chuàng)業(yè)資金、場地、人員、時間等約束，他們往往愿望強烈，實際創(chuàng)業(yè)人數(shù)占學校學生總數(shù)的百分比并不高。據(jù)統(tǒng)計，我國大學生在校創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)之后立即創(chuàng)業(yè)的人數(shù)還不到0.5%。而華東師范大學對上海高校5400名本科生進行的調(diào)查報告顯示，有77.6%的學生表示有創(chuàng)業(yè)意向，可最后創(chuàng)業(yè)的不足2%，高職生也是同一狀況。

出現(xiàn)這一問題影響因素主要是高職院校學生創(chuàng)業(yè)體制的不健全。首先，高職院校都有就業(yè)領(lǐng)導小組，卻都沒有創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導小組。其次，許多學生由于資金問題，不愿到社會上創(chuàng)業(yè)，想在學校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)，而許多高職院校都是初建或合并升格而成，連教學用房、生活用房都緊張，很少有場地供學生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)。第三，高職院校關(guān)于學生創(chuàng)業(yè)的管理比較曖昧，還游離在真空地帶。既希望學生創(chuàng)業(yè)，又不希望太多學生創(chuàng)業(yè)，怕影響教學秩序、學費收繳、正常的學生管理制度和安全問題等，科學的學生創(chuàng)業(yè)管理制度難以建立。

二、高職生創(chuàng)業(yè)的有利條件和不利因素

高職生創(chuàng)業(yè)有許多獨特的有利條件，但是也有許多不利因素制約和影響著他們的創(chuàng)業(yè)計劃與實踐。

1.有創(chuàng)業(yè)動機，卻缺乏理念

創(chuàng)業(yè)動機是創(chuàng)業(yè)實踐的原動力，它是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對人起動力作用的個性心里傾向，包括需要、動力、興趣、思想、信念和世界觀等心理成份，它支配著創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行業(yè)，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。

當代高職生較強的創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)理念的缺乏是一對矛盾。由于高職生創(chuàng)業(yè)動機主要來源成功創(chuàng)業(yè)典范的影響、傳媒的影響和身邊人的影響，因此，從他們的創(chuàng)業(yè)計劃和實踐中，我們可以看出許多高職生缺乏團隊合作的理念、缺乏從小事做起的理念、缺乏誠信發(fā)展的理念。他們身上急功近利、只為賺錢；獨享其成、不愿與他人共享；熱衷干大事，不屑做小事的印痕十分明顯。他們很難理解積累才有發(fā)展，合作才能共贏，小節(jié)成就大事的道理。

2.有危機意識，卻缺乏膽識

不少高職生意識到就業(yè)形勢的嚴峻，進行創(chuàng)業(yè)不僅為了賺錢，在價值取向上也想通過創(chuàng)業(yè)更好地積累經(jīng)驗，完善自己，發(fā)展自己，甚至將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇。所以，許多高職生在進行創(chuàng)業(yè)設(shè)想時會結(jié)合自己專業(yè)、興趣、特長進行計劃，想讓自己所學知識技能如何更好地運用到創(chuàng)業(yè)實踐中。

但是，在創(chuàng)業(yè)實踐時高職生往往模仿的多，創(chuàng)新的少；擔心風險，害怕失??；依賴性強，難以堅持。沒有創(chuàng)新，是缺乏最為人先的奮斗精神；擔心風險，是膽子太小，承受挫折能力差；依賴性強，是缺少吃苦耐勞、堅忍不拔的精神。因此，高職生創(chuàng)業(yè)要學習溫州人“四千”精神：千山萬水多實踐，不斷積累經(jīng)驗；千方百計壯膽子，培養(yǎng)自己有膽有識；千言萬語多溝通，交流也能產(chǎn)生生產(chǎn)力；千辛萬苦勇創(chuàng)新，不僅要抓住機遇，還要創(chuàng)造機遇。

3.有技能專長，卻缺乏自信

高職教育人才培養(yǎng)目標是堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。所以高職院校學生實習、實訓和參加社會實踐機會多，工學結(jié)合的要求又使他們在社會、企業(yè)等實際工作崗位上接受更多的鍛煉，嫻熟的技能專長讓他們比本科生更具創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。

然而，作為最后一批錄取的高校生，高職生往往缺乏自信。他們不能全面了解自己，不敢相信自己，認為學校、家人、朋友和社會都看不起他們，總覺低人一等。許多高職生認為自己沒有資金、沒有經(jīng)驗、沒有關(guān)系，創(chuàng)業(yè)真是難上加難，成功的可能性太小了。他們卻忘了每個成功的創(chuàng)業(yè)者正是通過創(chuàng)業(yè)實踐才積累了資金，積累了經(jīng)驗，也積累了關(guān)系。

三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的策略

溫家寶總理指出，創(chuàng)業(yè)教育是轉(zhuǎn)變辦學思想的重要體現(xiàn)，是衡量職業(yè)院校辦學水平和質(zhì)量的一個重要指標，也是緩解就業(yè)壓力的有效途徑。高職院校開展好創(chuàng)業(yè)教育，對面向區(qū)域經(jīng)濟社會培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才，對高職院校的生存乃至和諧發(fā)展都具有戰(zhàn)略意義。

1.明確高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵

聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上明確指出，為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神；畢業(yè)生不再是求職者，首先將成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者，要求把創(chuàng)業(yè)能力提高到目前學術(shù)性和職業(yè)教育同等的地位。但是，創(chuàng)業(yè)是一個復雜的綜合性很強的過程，需要許多知識和技能，所以，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，首先需要明確一點：培養(yǎng)高職生良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

關(guān)于高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，比較認可的有四方面：一是創(chuàng)業(yè)意識。它是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，集中表現(xiàn)為主動、自立、自強，能自主學習，自我推銷，產(chǎn)學合一，工學結(jié)合。二是創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。分為創(chuàng)業(yè)人格品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)兩部分。創(chuàng)業(yè)人格品質(zhì)包括誠信、踏實、合作等要求；創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括堅韌、積極、樂觀、寬容等要求，面對挫折與困難，能予以擺脫與超越的能力。三是創(chuàng)業(yè)知識。如企業(yè)管理、市場營銷、稅收稅務、財務、法律等方面的知識。四是創(chuàng)業(yè)技能。包括創(chuàng)新能力，信息搜集處理能力、分析判斷能力、交流能力等。

2.構(gòu)建高職生創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的目標主要是通過創(chuàng)業(yè)教育的課程來實現(xiàn)的，所以要構(gòu)建合理的課程體系。國外高校特別是一些商學院十分重視創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，具體做法有：面向本科生和研究生開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程；面向具有創(chuàng)業(yè)潛力和沖動的社會人開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程；為中等學?；蚵殬I(yè)技術(shù)學校培訓創(chuàng)業(yè)教育的師資；成立學生創(chuàng)業(yè)俱樂部；舉辦大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。在信息技術(shù)和知識經(jīng)濟為背景下的高職院校要善于高職生創(chuàng)業(yè)教育，應該將創(chuàng)業(yè)教育課程作為必修課面向全校學生，讓高職生接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育與培訓，增強他們的創(chuàng)業(yè)意識與能力。創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置及其計劃安排必須因區(qū)域差別，高職院校、專業(yè)等個體差異和創(chuàng)業(yè)目標區(qū)別對待，避免學術(shù)性純理論的弊端。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容要包括上面所述的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)：即創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)技能教育。對創(chuàng)業(yè)課程的組織可以靈活多樣，分階段有側(cè)重地進行：一年級重點組織學生參觀創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)與案例研討相結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)觀念；二年級重點結(jié)合專業(yè)介紹本專業(yè)創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域與前景，并邀請自主創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀畢業(yè)生代表到本校作互動講座；三年級重點指導學生多進行市場調(diào)查，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃，在課堂上模仿MBA教育進行創(chuàng)業(yè)對抗賽、創(chuàng)業(yè)展示賽。同時，高職院校教師在所有課程中都要滲透創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育成為所有教育課程計劃的組成部分，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)情懷。

3.組織創(chuàng)業(yè)教育實訓活動

一是校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓活動。許多高職院校在有限的校內(nèi)空間內(nèi)，開辟了創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)樓等，為高職生創(chuàng)業(yè)教育提供實訓平臺。像我院學生中，學會計的承接企業(yè)計賬、對賬；學營銷的經(jīng)營小超市；學裝潢的開廣告公司，制作場景、設(shè)計房屋裝修；學計算機的開電腦公司、銷售電腦配件，維修電腦和制作網(wǎng)頁等。學生自己當“小老板”，聘用同學做員工，為師生服務。這種做法既在校內(nèi)形成良好的學生創(chuàng)業(yè)氛圍，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與樹立創(chuàng)業(yè)信心，又達到勤工助學的效果，還培養(yǎng)了學生團隊合作、誠信經(jīng)營的職業(yè)品質(zhì)。我院學生還有入股校辦實訓公司，參與公司的生產(chǎn)，經(jīng)營管理與分紅，掌握創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的同時，也在經(jīng)受經(jīng)營風險的考驗，為今后真正創(chuàng)業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。

二是校外創(chuàng)業(yè)實訓活動。我院學生校外創(chuàng)業(yè)實訓與學生的社會實踐相結(jié)合，開展工學結(jié)合活動。學生管理部門與教務部門一起有計劃地安排假期社會實踐活動，以學校定點企業(yè)或?qū)W生自找企業(yè)的形式，讓學生走出校門，進入社會，到企業(yè)、行業(yè)部門做市場調(diào)查、進行成本核算、利潤分析、打工等工作，將專業(yè)知識運用到實踐，由感性上升到理性，直接感受創(chuàng)業(yè)的艱辛與繁雜，創(chuàng)業(yè)的苦與樂。學生參與社會實踐時間越長、次數(shù)越多，對社會和市場才有真正深入的了解，對創(chuàng)業(yè)風險的認識才會深刻，抵御風險的能力才能提升。

4.給予高職生創(chuàng)業(yè)政策優(yōu)惠

高職院校創(chuàng)業(yè)教育的成功與否，還需要一個良好的政策環(huán)境。教育部曾做出決定，允許大學生休學保留學籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，以增強學生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。如清華大學就制定了政策，允許一部分有創(chuàng)造力、有決心的學生，在創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵時期可以申請休學，讓他們加入創(chuàng)業(yè)陣營，進入社會創(chuàng)辦公司，學校為其保留一段時間的學籍，這就是“休學創(chuàng)業(yè)”。但是作為由中專升格而成的高職院校，在學生管理及學籍管理上與普通高校存在較大差別，管理相對嚴格。由于辦學類型、學生來源、傳統(tǒng)管理等因素的影響，高職院校學生不一定要“休學創(chuàng)業(yè)”，但也要根據(jù)高職特色給予一定政策優(yōu)惠。首先，對參加創(chuàng)業(yè)的學生在提供創(chuàng)業(yè)證明后，在早晚自習、周末以及作息時間上給予請假放寬要求。其次，在學校條件允許的情況下，給予創(chuàng)業(yè)學生予以資金、場地以及創(chuàng)業(yè)導師的支持。第三，實行學生社會實踐學分制，沒有按要求進行社會實踐的學生要參加生產(chǎn)勞動實踐補課得學分后才能獲取畢業(yè)證書。

參考文獻：

[1]夏建堯．創(chuàng)業(yè)教育：高職教育發(fā)展的新方向[J]．教育與職業(yè)，2005，(25)．

[2]章金萍．培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力．2006年浙江省高職教育專業(yè)委員會年會學術(shù)交流會論文．

[3]韋進．適應與超越之間：大學生創(chuàng)業(yè)教育[J]．中國高教研究，2004，(04)．

（作者單位：浙江麗水職業(yè)技術(shù)學院）