[摘要]由于教師職前職后教育的互相隔絕，教育實習和教師培訓都出現(xiàn)了一系列的問題。作為教師教育“一體化”重要步驟的“頂崗實習，置換培訓”為同時解決這兩個問題，提供了一種新的思路。

[關鍵詞]教育實習 頂崗實習 教師培訓 教師教育

一、問題的提出

教育實習是高等師范院校教學計劃的一個重要組成部分，是貫徹教育方針、完成教學任務、實現(xiàn)教育目的，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際教學原則的重要環(huán)節(jié)；是全面檢驗辦學方向，辦學水平與質量的重要尺度；是培養(yǎng)合格教師的必由之路；同時也是促進高師教育不斷深化改革，提高教育教學質量，自覺適應基礎教育發(fā)展的動力之一。

目前高師教育實習還存在一系列問題，一方面隨著師范生人數(shù)的猛增，原有的由高師組織實施的、統(tǒng)一領導與管理，到相對固定的教育實習基地進行實習的傳統(tǒng)模式已遠遠適應不了當前教育實習市場需求量的激增。更何況高師院校由于經費等因素的制約，原有的教育實習基地本身就存在著數(shù)量不足、穩(wěn)固化程度不夠等諸多矛盾，這樣就不能保證給高師畢業(yè)生提供有效的教育實習機會。另一方面，我國高師教育實習時間普遍存在偏少的現(xiàn)象。我國教育實習過去是6-8周，現(xiàn)在是8-10周，而美國是15周，英國是15-20周，前蘇聯(lián)是17-19周。一般安排在大四一次性完成。高師教育實習的效果如何，在一定程度上是以足夠的教育實習時間作保障的。偏少的教育實習時間不利于師范生了解中小學的教育教學規(guī)律；不利于熟悉教學工作的基本環(huán)節(jié)；不利于正確把握教學原則和科學地選擇教學方法；也不利于獨立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作；不利于高師院校綜合考查實習生的從師素質，全面地檢驗教育教學質量；不利于高師院校借實習契機進一步強化學生的教師職業(yè)技能訓練。

同時目前的教師培訓也出現(xiàn)了一系列的問題：一是不少教師反感教師培訓。對培訓的評價是“自己的腰包被掏空，時間被占用”，甚至對國家政策的認識產生偏頗，誤以為培訓是對教師的變相收費，占用了教師的工作和休閑時間。這樣，很多教師不是發(fā)自內心的認同在職培訓，沒有把培訓當作提高自己、有助于自己發(fā)展的專業(yè)學習機會，而是把參加培訓看作是不得己而盡的義務。二是培訓方式上表現(xiàn)單調性，培訓內容陳舊。中小學在職教師培訓是一項浩大的工程，培訓組織要有統(tǒng)一的計劃和安排，但是，在培訓過程中，仍然采用以往慣用的人海戰(zhàn)術，采用滿堂灌、整體推進的教育教學方法，追求整齊劃一，忽視了教師學習的特點，過多強調教師的共性，忽視教師的個性，以大課、聽講座為主，考核以筆試為主，培訓方式單調。雖然也開展了一些其它形式的培訓，但多數(shù)流于表面形式，實效性不強，使本應豐富的中小學在職教師的培訓變得僵化呆板。那些真正對提高教師素質有用的，且形式生動活潑有效、實踐性很強的教學方式很少或幾乎沒有被運用，如案例教學、角色扮演、教學示范、教學診斷、說課評課、專題研究、實驗學習、讀書講演、現(xiàn)場參觀、社會調查、研訓一體、跨校頂崗培訓等。

這兩個問題的核心是教師職前教育和職后教育的互相隔絕。作為教師教育“一體化”重要步驟的“頂崗實習，置換培訓”為同時解決這兩個問題，提供了一種新的思路。

二、具體措施

1.頂崗實習

所謂頂崗實習就是學校根據(jù)2比1或3比1的比例把教育專業(yè)大四本科生或大三?？粕扇ブ行W暫時完全頂替原任課教師的崗位進行教育實習，由實習學生承擔一個學期的全部教育、教學任務，并接受實習單位安排的優(yōu)秀教師作為實習生指導教師的指導。

一般應當安排在本科大四或?？拼笕谝粚W期進行實習。這一期間正值金秋季節(jié)，一方面避開了最后一個學期的畢業(yè)論文、畢業(yè)考試、就業(yè)競爭等不利因素的影響；另一方面這一季節(jié)正是中學開展各項活動時期，如教師節(jié)、國慶節(jié)、秋季運動會、期中考試等，可以更好地鍛煉培養(yǎng)實習生的組織管理能力。

教育專業(yè)大四本科生或大三?？粕ロ攳弻嵙暤膶W校最好是農村中小學。這是因為我國城市教育發(fā)達，投資渠道多，基礎設施好，師資隊伍強。在傳統(tǒng)實習條件下，他們常常拒絕接收實習生，即使接收他們，也往往不讓登講臺或只準給非重點班上課，且課時量極少。師范生實習被它們視為干擾正常教學的添亂。因此，實習生僅在城區(qū)和郊區(qū)并不缺教師的學校實習，“蜻蜓點水”式的實習難以培養(yǎng)師范生的教育技能，難以收到預期的實習效果。而農村教師工作艱苦，待遇比較低，致使農村教師往往比較缺乏。因為實習生能夠在一定程度上緩解教師缺乏的壓力，農村學校往往比較歡迎實習活動，這樣有利于實習活動的開展。

頂崗實習這一改革措施對于培養(yǎng)合格教師有重大的意義:一是增加了實習生參加教育實習的時間和機會，克服了常規(guī)實習倉促上陣、走馬觀花、草率收兵、淺嘗輒止的弊端，使實習生在與當?shù)亟處煶ο嗵?，共同生活、學習和工作的“實戰(zhàn)”境遇中接受全面的鍛煉和培養(yǎng)，保證了實習生有充裕的時間培植諸如教學能力，班主任工作能力，組織管理能力，社會交往能力等在校內無法直接培養(yǎng)的能力，從而更進一步地提高教師的角色轉換，克服了以往畢業(yè)生“到校工作大半年，教學不知抓重點，環(huán)境不能快適應，糊糊涂涂混一年”的現(xiàn)象。二是以此加強對學生的思想政治教育和專業(yè)思想教育，有利于教師職業(yè)角色意識的產生和增強。通過實際扮演教師角色，逐漸體驗到教師具有多種角色:諸如教學設計者，知識傳授者，團體領導者，組織紀律的執(zhí)行者，學生的指導者、幫助者、促進者等等。三是有利于加深對教師職業(yè)價值的認知。通過頂崗實習，讓他們目睹教育市場、教師職業(yè)活動場所、教師職業(yè)現(xiàn)狀和孩子們對知識與發(fā)展的“渴望”，嘗試教師職業(yè)工作。這樣讓學生從思想上真正認識到熱愛教育、振興教育、富民強國的重要性，教師職業(yè)對于孩子、現(xiàn)代化、建設小康社會的奉獻，認識到教師是平凡而偉大、崇高而神圣的職業(yè)。

2.置換培訓

所謂置換培訓就是由頂崗實習的學生暫時完全承擔中小學任課教師的職能，并將原任課教師置換到高校接受專業(yè)培訓的培訓方式。

一般應當置換出兩類教師：一是無法很好地履行教育教學職責的部分教師；二是有提升自身教學、科研強烈需求的骨干教師。

對置換出來的無法很好地履行教育教學職責的部分教師，培訓應當貼近課堂，以提升教學技能為主。如課堂教學的導入技能、提問技能、引發(fā)學生興趣的技能、把握課程的重點和難點、控制課堂局面、解決課堂沖突、結合學科特點制作通俗易懂的教學軟件以及如何板書等，有的農村教師可能還需要進行學科知識的擴充、深化，教育理念的更新等。

面對有提升自身教學、科研需要的骨干教師，培訓應當應用高級研修，課程化培訓與非課程化培訓相結合的綜合培訓模式，采用“自主學習， 專家引領”、“主動參與，實踐反思”等方式，以研究專題為紐帶， 圍繞專題組織講座、讀書指導、專題研討、專門技能講解與培訓、現(xiàn)場實踐與研究、論文或研究報告的撰寫等，從而補充和更新教師的科學人文知識、學科專業(yè)技術知識， 提高他們的教育科學素養(yǎng)；通過傳遞大量新的有效的信息，介紹從不同角度和層面分析問題的思路， 促使教師的教育觀念得到更新；通過一系列的研究研討活動和專項技能訓練， 發(fā)展教師的專業(yè)能力，如社會交往能力、組織管理能力、教育研究能力、感受判斷新問題的能力、把握教育時機轉化教育矛盾的能力、根據(jù)實際情景迅速做出教育決策的能力等。

置換培訓這一改革措施有兩個方面的意義:一是可以使一部分教師從繁重的教學任務中解脫出來，接受系統(tǒng)的培訓和提高，有效地解決了他們突出存在的工學矛盾，有利于提高中小學教師的業(yè)務素質；二是加快中小學教師的知識更新，促進教學能力和科研能力的提高，逐步提高中小學教師的教學水平和學術水平。

三、條件和保障

“頂崗實習，置換培訓”的順利開展需要具備一定的條件，這些條件主要有：相關部門、學校的重視與力量的協(xié)調；各項經費的保障；嚴格管理和高水平指導；培訓體系重建與培訓質量提升；理論研究的深入，等等。

1.協(xié)調四方力量

強而有力的領導體制，是“頂崗實習，置換培訓”成敗與否的組織保證。由于傳統(tǒng)教育實習觀的束縛，長期以來，高師教育實習被看作是高師院校單方面的任務，無論是實習的組織、指導和管理，都由高師院校單獨承擔，而教師的繼續(xù)教育是由教師進修學?；虻貐^(qū)教育學院獨立承擔。這種條塊分割的情況是很明顯的。而在“頂崗實習，置換培訓”的情況下，一方面，實習學校布點多，實習生分散，需要更強大的管理和指導力量；另一方面，中小學原任課教師的繼續(xù)教育需要主管部門和所在學校的安排才能得到認可。由于高等院校似乎“侵犯”了原先的教育培訓機構的傳統(tǒng)培訓領域和利益，容易引起原先的教育培訓機構的不滿。

因此，必須由高師、地方教育行政主管部門、教師繼續(xù)教育機構與中小學四方面協(xié)同配合，克服高師過去與中小學聯(lián)系不密切，脫離中小學實際，與教師繼續(xù)教育機構互相隔絕的弊病。四方協(xié)調配合，建立相對穩(wěn)定的實習基地，共同開展教師職前和職后教育工作，是“頂崗實習，置換培訓”順利進行的根本保證。

高校應該主動創(chuàng)建新的教師教育機制，即組成由地方教育行政部門、高師院校、教師繼續(xù)教育機構、實習基地學校參加的“四位一體”的教師教育“聯(lián)合體”，共同負責“頂崗實習，置換培訓”的計劃、組織、督導、考核與評估等工作。

2.建立互惠互利的聯(lián)合機制

互惠互利、相互關心、相互支持，是“頂崗實習，置換培訓”成敗與否的前提條件。高師院校與實習中小學之間應建立起一種“互惠互利”的機制，主動參與各方面的協(xié)同，解決實習基地建設中面臨的實際困難。可以制定一些優(yōu)惠政策，如:實習基地教師進修學費減免；指導實習基地教師的教科研、論文撰寫，在同等條件下在大學學報上優(yōu)先發(fā)表；實習基地教師可到大學免費查閱圖書資料等。調動實習基地的積極性。中小學要把實習基地建設作為本校教學工作的一項重要任務，抓緊抓好，并定期承擔大學安排的實習、見習、社會實踐等任務，妥善安排大學實習師生的住宿、辦公用房等事宜。

高師院校與教師繼續(xù)教育機構之間也應建立起一種“互惠互利”的機制，以共同提高中小學教師的素養(yǎng)。打破不同隸屬關系的教師進修機構與師范院校間相互獨立、自成體系的管理格局。這是教師教育“一體化”的要求，也是未來教師教育發(fā)展方向?！绊攳弻嵙暎脫Q培訓”可以被視為教師教育“一體化”的先期磨合，在目前機構互不隸屬，利益存在沖突的情況下，高校應當注意和教師繼續(xù)教育機構協(xié)調好有關教師在職培訓的事宜。在各項條件成熟的情況下，再進一步推動教師教育“一體化”。

3.加快教學改革的步伐，促進實習生從師素質的提高

實習生的素質是直接影響“頂崗實習，置換培訓”成敗與否的關鍵。實習生能力強，品學兼優(yōu)，完全能“頂崗”，自然受中小學歡迎；如果實習生能力欠佳，在教學和班主任工作等方面還難以單獨“頂崗”，則可能給實習學校造成多方面的不同程度的影響，這勢必妨礙實習的順利進行甚至影響到基地建設。

因此，要加快教學改革的步伐，提高實習生從師素質是高師院校首先必須重視的問題。具體說來，一是要強化學生的職業(yè)理想教育，二是調整專業(yè)結構和課程設置，改革教學內容和方法。本著加強基礎，拓寬專業(yè)面，增強適應性的原則，在強化專業(yè)學科教學的同時，一方面增加教育學科的教學時數(shù)，使它占總課時的比重提高到25%左右，另一方面改變教育學科課程的內容；在教材教法課中應增加所學專業(yè)中小學教學大綱解讀，中小學教材分析等內容，克服教育學科理論教學與基礎教育實際脫節(jié)的矛盾。三是強化學生職業(yè)基本技能的訓練，真正把培養(yǎng)學生的從師能力放在重要的位置上；學校要制訂學生的教師基本功訓練方案。把“三字一話”，教學設計、班主任工作、課外活動輔導、藝術鑒賞、現(xiàn)代教育技術、文獻檢索、教科研等基本功訓練納入教學計劃。

4.提升高校教師培訓的質量

大學教師精通教育理論與新課程改革的各項方針、政策，但是對基礎教育階段的教學實際研究不多，在培訓中，往往是就理論講理論。而廣大中小學教師迫切需要的正是對實踐的指導和對新課程實施方式的具體建議。投入了大量人力物力的培訓不能滿足教師的要求，最后不免流于形式。

因此，在培訓前應讓培訓人員深入到中小學的教學實踐中，體驗與傾聽廣大教師的疾苦與需求，在培訓中，結合具體事例講解理論，做到有的放矢。同時，應該盡可能多地吸納經驗豐富的老教師和優(yōu)秀教師參與對教師的培訓工作。他們長期工作在教學一線，積累了很多好的經驗和在書中找不到的有效的教學方法，對教學問題的解決有更深切、更直觀的體驗，共同的教學經歷也使他們更有親和力。

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本文為浙江省教育廳教師教育課題“農村中小學骨干教師培養(yǎng)的實踐與研究”的階段研究成果。

（作者單位：浙江麗水學院）