[摘要]一堂優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)也有益于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果的提升。本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)語(yǔ)言

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，更讓數(shù)學(xué)課堂貼近生活充滿活力，本文就此談一些教學(xué)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。問(wèn)題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出，但是，提出的問(wèn)題要擊中思維的要點(diǎn)，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，教學(xué)蘇科版第九冊(cè)《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí)，首先，帶領(lǐng)學(xué)生觀看日出，讓學(xué)生總結(jié)出太陽(yáng)與地平線有幾種關(guān)系，這樣，這一節(jié)的知識(shí)，學(xué)生就迎刃而解。從而，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

二、展現(xiàn)教師的語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的對(duì)象是學(xué)生，必須注意語(yǔ)言的生動(dòng)、形象、賦予情趣，像磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)語(yǔ)言要求做到聲情并茂，妙語(yǔ)連珠，妙趣橫生。數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言必須具有靈活性，根據(jù)不同的對(duì)象，不同的情況，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)語(yǔ)言的速度、基調(diào)、音量、節(jié)奏、語(yǔ)氣等，這能顯示教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平的高低。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“課上得幽默有趣，學(xué)生可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒，從事學(xué)習(xí)和思考，并對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚”。在課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程高潮迭現(xiàn)，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛。例如，講直線概念時(shí)，我是這樣描述的：“直線可以想象成黑板邊線無(wú)限延長(zhǎng)，穿過(guò)高山大海，突破大氣層，經(jīng)過(guò)星球，直至九霄云外而無(wú)窮無(wú)盡。”經(jīng)過(guò)這樣一番描述，學(xué)生便興趣盎然，對(duì)直線這一概念的理解就顯得形象、逼真了。如果教師能善于運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，就能把本來(lái)枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)而有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

聯(lián)系生活實(shí)際是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。引導(dǎo)他們自學(xué)，利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過(guò)程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)就會(huì)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，就會(huì)由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。例如，手工拉面是我國(guó)的傳統(tǒng)面食，拉面師傅將一團(tuán)和好的面，揉搓成1根長(zhǎng)條后，手握兩端用力拉長(zhǎng)，然后將長(zhǎng)條對(duì)折，再對(duì)折，每次對(duì)折稱(chēng)為一扣，如此反復(fù)操作，連續(xù)拉扣六七次后便成了許多細(xì)細(xì)的面條，你能算出拉扣六次后共有多少根面條嗎？利用小組探索：1根面條拉扣1次成2根，拉扣2次就成2×2根……每拉扣1次，面條數(shù)就增加1倍，拉扣6次，共有面條2×2×2×2×2×2 =64根。在整個(gè)過(guò)程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價(jià)值。

四、改組教材，挖掘生活素材

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于處理教材，調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”，在現(xiàn)實(shí)世界尋找生活素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，用具體生動(dòng)、形象可感的生活實(shí)例解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，蘇科版九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用生活實(shí)際按“塊”整理知識(shí)點(diǎn)或按“線”復(fù)習(xí)，變成知識(shí)鏈，來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題，這里，把教材中缺少時(shí)代氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們生活中間，“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

五、回歸實(shí)踐，靈活訓(xùn)練能力

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教學(xué)“方程的應(yīng)用”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一間長(zhǎng)8米，寬4米的客廳，媽媽準(zhǔn)備花1000元鋪地磚。你和父親一起去裝簧超市挑選材料。其中，有3種規(guī)格的地磚。甲種：邊長(zhǎng)為60厘米的正方形地磚，每塊10元；乙種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊7元；丙種：邊長(zhǎng)為40厘米的正方形地磚，每塊8元。你能為你父母做參謀，買(mǎi)到適合你家的地磚嗎？

六、分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師在課堂教學(xué)中，首先，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。其次，要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)組(也可自我選擇)。分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，分別找同學(xué)談話，提出不同要求，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同形式測(cè)試、考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)知識(shí)是由數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)成的。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。因此，無(wú)論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評(píng)課，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動(dòng)為中心，即把問(wèn)題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面，把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大高潮；另一方面，是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開(kāi)檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。這樣，用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時(shí)，要求Ａ組學(xué)生解低檔題，爭(zhēng)取解中檔題；Ｂ組學(xué)生解中檔題；爭(zhēng)取解高檔題；Ｃ組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過(guò)多層次的教學(xué)，使各類(lèi)學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]章士藻 .中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué).江蘇教育出版社，2001，8.

[2]馬復(fù).數(shù)學(xué)直覺(jué)與發(fā)現(xiàn).安徽教育出版社，2002.

（作者單位：江蘇濱?？h陳鑄中學(xué)）