[摘要]創(chuàng)新智能為語(yǔ)文教學(xué)融匯人文教育創(chuàng)造了條件，增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文課的研究性學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新智能理論為我們提供了解決問(wèn)題的多條途徑，多種手段和方法，成為語(yǔ)文教學(xué)園地的奇葩。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新智能 研究性學(xué)習(xí) 思路 能力培養(yǎng)

新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出以前所不曾出現(xiàn)過(guò)的。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科也不例外，并且只有對(duì)本學(xué)科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。面對(duì)這一創(chuàng)新問(wèn)題，在教育界大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教育理念之時(shí)，創(chuàng)新智能理論及其關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的理念，成為語(yǔ)文教學(xué)園地的奇葩，給語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)了春天的氣息。

創(chuàng)新智能理論告訴我們，人的智能至少有七種：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能，等等。而語(yǔ)言智能是創(chuàng)新智能的核心智能之一，這就使創(chuàng)新智能為語(yǔ)文教學(xué)增添了教育智慧，促使語(yǔ)文教師擁有智慧的頭腦，策略的眼光。它為教學(xué)設(shè)計(jì)打開(kāi)了創(chuàng)新的思路，為學(xué)科的融合提供了優(yōu)化的條件，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了廣闊的舞臺(tái)。并且，創(chuàng)新智能為語(yǔ)文教學(xué)融匯人文教育創(chuàng)造了條件，增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文課的研究性學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新智能理論為我們提供了解決問(wèn)題的多條途徑，多種手段和方法，使語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)成為創(chuàng)造過(guò)程。

一、創(chuàng)新智能為語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)打開(kāi)了創(chuàng)新的思路

開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新智能是學(xué)校教育的宗旨。學(xué)校教育是要激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，由此，作為學(xué)校教育核心的語(yǔ)文教學(xué)，毫無(wú)疑問(wèn)也是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新智能的發(fā)展。但我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)則側(cè)重于教師的教，創(chuàng)新智能則使教師面對(duì)教材和學(xué)生，摒棄了單一的、單調(diào)的教學(xué)模式，通過(guò)深入挖掘教材的創(chuàng)新智能因素，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)途徑和方法。

學(xué)習(xí)創(chuàng)新智能理論后，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上大膽研究，一改過(guò)去的講法。有的課文蘊(yùn)含音樂(lè)成分，我就選取相關(guān)的樂(lè)曲，或與音樂(lè)老師配合，通過(guò)音樂(lè)感受，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。那些形象優(yōu)美的散文或詩(shī)歌，則調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓他們畫(huà)一畫(huà)，或請(qǐng)教美術(shù)教師，與名畫(huà)欣賞結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。有的課文側(cè)重朗讀，有的配合制作，有的課文還進(jìn)行了表演。

以前學(xué)文言文，我總是讓學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上又不敢怠慢，逐字逐句的翻譯，然后讓學(xué)生背誦默寫(xiě)。至少講一周，功夫不少下，可收獲甚少。搞得教師急，學(xué)生煩。針對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)欲和表演欲，所以在學(xué)習(xí)有動(dòng)作、外貌、神態(tài)的文言文時(shí)，我都設(shè)計(jì)借助表演這一活動(dòng)方式讓學(xué)生體驗(yàn)和品味課文的內(nèi)容和內(nèi)涵。

二、創(chuàng)新智能為語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊的舞臺(tái)

對(duì)學(xué)生不同領(lǐng)域以不同認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)狀況做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)在教育中扮演了中心角色。承認(rèn)學(xué)生創(chuàng)新智能的存在，不能用單一的課程評(píng)價(jià)方式對(duì)待“研究性學(xué)習(xí)”，而應(yīng)該以多種評(píng)價(jià)的手段方法去衡量不同的學(xué)生。這樣才能發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生展示自己的長(zhǎng)處，才能張揚(yáng)自己的個(gè)性。這也意味著在聽(tīng)、說(shuō)讀、寫(xiě)的語(yǔ)文教學(xué)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的練習(xí)，作業(yè)，考試，不僅僅限于統(tǒng)一的，單一的模式。學(xué)生對(duì)課文的理解、運(yùn)用，能和自身的優(yōu)勢(shì)條件相結(jié)合，采用多種形式構(gòu)建答案來(lái)獲取成功。學(xué)習(xí)過(guò)程成為體驗(yàn)成功的過(guò)程。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它的實(shí)施同樣也是以準(zhǔn)確了解學(xué)生智能的狀態(tài)為先決條件的，因而語(yǔ)文教師必須圍繞學(xué)生創(chuàng)新智能的發(fā)展精心策劃其評(píng)價(jià)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特定智能（或智能的組合）進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該種智能所要解決的問(wèn)題；對(duì)學(xué)生的智能評(píng)估的一個(gè)重要方面是在使用該種智能的媒體時(shí)，看學(xué)生解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力；這就要求我們教師盡可能敏銳地、全面地理解和認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的能力和興趣，并會(huì)運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生展示創(chuàng)新智能的各種手段，讓學(xué)生在自由的主動(dòng)地研究中學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)快樂(lè)，就會(huì)事半而功倍。

三、創(chuàng)新智能提高了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的綜合能力

新課程下的課堂教學(xué)，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)感受閱讀和表達(dá)自己的閱讀感受。特別是古詩(shī)教學(xué)，讓學(xué)生感悟詩(shī)的意境是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，單從字面上去理解詩(shī)意確實(shí)沒(méi)有多大的意義，而選擇自己喜歡的方式，便能和自己的生活搭上線，開(kāi)啟潛能?！耙魳?lè)天才”選擇了配樂(lè)，“語(yǔ)言天才”選擇了講故事，“繪畫(huà)天才”選擇了繪畫(huà)，“表演天才”則選擇了演課本劇。學(xué)生們?cè)谧灾鲄⑴c的過(guò)程中，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。類(lèi)似的做法為我們發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生具有的那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)或未被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項(xiàng)，為實(shí)現(xiàn)面向全體，因材施教，提供了有益的借鑒。比如，根據(jù)課文畫(huà)畫(huà)，可以允許學(xué)生自由組合，互相協(xié)作完成。那么，空間智能杰出的孩子畫(huà)圖，語(yǔ)言智能突出的孩子配詞，相得益彰，各得其所。以前，愉快教育所采用的配樂(lè)、表演等手段的確提高了學(xué)習(xí)效率，但只是基于將認(rèn)識(shí)發(fā)展作為中心任務(wù)的前提之下的輔助性的教學(xué)行為。而在新課程支撐下的生活化教學(xué)，指向完整的人的教育——已將除語(yǔ)言、數(shù)理邏輯智能以外的其它幾種智能作為同等重要的發(fā)展目標(biāo)，有意識(shí)地在各學(xué)科中加以培養(yǎng)。從這一層意義來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文生活化教學(xué)的教改實(shí)踐確實(shí)有更為先進(jìn)的理念，值得我們進(jìn)一步深入地探討。語(yǔ)文課堂展示變一統(tǒng)為創(chuàng)新。實(shí)施生活化教學(xué)的課堂，知識(shí)、能力的應(yīng)用都更加趨向綜合化，期望通過(guò)綜合性的活動(dòng)，使創(chuàng)新智能都得到展示而得以充分發(fā)展。

因此，研究性學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文課不只是語(yǔ)言的機(jī)械操練，可以憑借音樂(lè)氣氛使音樂(lè)智能有所發(fā)展，也可以憑借想象，使空間智能得到展示。語(yǔ)文課還可以依據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些當(dāng)推銷(xiāo)員、導(dǎo)游、廣告設(shè)計(jì)師等綜合性的活動(dòng)，使學(xué)生在生活化的實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用語(yǔ)文，發(fā)展智力。初二時(shí)，我們進(jìn)行了一次口語(yǔ)交際的演說(shuō)比賽，很多參賽同學(xué)的表現(xiàn)再次證明，選擇貼近生活的話(huà)題，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使小課堂連著大世界，充分顯示了生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，我認(rèn)為，具有綜合性特征的生活化研究性學(xué)習(xí)，的確可以將教育與個(gè)人的潛能、社會(huì)的需求協(xié)調(diào)一致，將教育的個(gè)人化和教育的社會(huì)化兩者協(xié)調(diào)一致，挖掘?qū)W生創(chuàng)新智能，從而培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！边@段話(huà)告訴我們，在語(yǔ)文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的生活性課程資源、社會(huì)性課程資源、人文性課程資源，語(yǔ)文教育應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來(lái)，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。

語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí)，創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。

總之，創(chuàng)新智能，使語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)成為了創(chuàng)造。

（作者單位：黑龍江大慶市第十四中學(xué)）