[摘要]語文教學活動作為一種與人的生存狀態(tài)和生活方式密切相關的社會實踐活動，在本質上是一個不斷引導學生從現(xiàn)實生活走向可能生活的動態(tài)生成過程。

[關鍵詞]語文教學 現(xiàn)實生活 學生 樂趣

學生的現(xiàn)實生活是語文教學活動的出發(fā)點，學生的可能生活則是語文教學活動追求的理想和目標。也就是說，語文教學活動作為一種與人的生存狀態(tài)和生活方式密切相關的社會實踐活動，在本質上是一個不斷引導學生從現(xiàn)實生活走向可能生活的動態(tài)生成過程。

一、讓語文教學回歸生活，與生活“接軌”

從根本上講，學生的現(xiàn)實生活是教學活動的基礎和起點，是教學活動的源頭活水。教學活動必須順應自然法則，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和基本特征，促進他們的自然天性得到自由而充分的發(fā)展，而不是以成人的世界和成人的眼光來看待他們的童年生活，使他們被迫服從，使他們的生活成人化。

語文教學活動必須以自然的教育為中心，使事物的教育和人的教育服從于自然的教育，使這三個方面的教育能夠圓滿地配合并趨于自然的目標，與兒童天性的自然發(fā)展一致起來，按照學生自然發(fā)展的要求和順序進行教育，才能使學生受到良好的發(fā)展。

二、語文教學與生活“接軌”的途徑

教材中的每一篇課文都來自于生活，語文教學應該以課堂為起點，運用各種方式去還原、去豐富其描述的生活本身，鼓勵學生用生活的標準去判斷生活的底蘊，去詮釋生活的經驗，去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現(xiàn)與文本的對話，并真正受到啟迪。如何拉近語文教學與生活的距離呢？

1.查找資料，了解生活

課文中的一些人和事物由于和學生的生活時空差距太大，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。教學時，我常常組織學生到圖書室、網上去查閱相關資料，或開展調查訪問活動，加深對課文中那段生活的理解。

2.留心事物，觀察生活

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的。針對這種情況，教師應指導學生留學觀察生活，通過觀察去認識生活，理解生活，思考生活，增進感悟。這樣，不但擴大了學生的視野，對于學生理解課文內容和強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

3.創(chuàng)設情景，再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受，生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。小學生以形象思維為主，有的課文內容僅僅從語言文字層面來體會，給學生的學習帶來一定的困難，教學時如果借助于情境的創(chuàng)設，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，就能使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，觀看相關的影片等方法，則可以把語言文字直接變成活生生的生活，展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。

如我在教學《王二小》一文時，借助多媒體，再現(xiàn)小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機關和幾千個老鄉(xiāng)，將敵人領進八路軍的埋伏圈，最后被敵人用刺刀殺害的悲壯場面，同時配以抑揚頓挫的朗讀，豐富多變的表情，精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出了與課文內容相匹配的氣氛，使學生身臨其境，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟王二小的英雄氣概，同時獲得精神的陶冶。

4.自主實踐，體驗生活

課堂教學中，生活化教學大量地實施了模擬性實踐活動，即通過模擬現(xiàn)實實踐的主要要素，讓學生了解現(xiàn)實實踐內各種要素的基本關系，從而使學生學會解決問題的方法，推進實踐能力的發(fā)展。這一方式可以克服學生發(fā)展水平不足及時空的限制，但為了全面推進學生學以致用能力的發(fā)展，必須不失時機地將學生從模擬性實踐推向現(xiàn)實性實踐。

在教學相關的文章時，應該讓學生自己按文本提供的方法，自主實踐，獲得生活的點滴體驗，這樣，對作者的體驗學生就有一定的認同或異議。為學生建構起生活的經驗找到了一條有效的途徑。

教學《第一場雪》，我特地選擇了一個大雪的天氣，將學生們領出教室，走進白雪皚皚的校園，登高望遠，飽覽粉妝玉砌的大好江山；同時，又引領學生欣賞校園的每處景致，有掛在樹梢的毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，有堆在樹冠的蓬松松、沉甸甸的雪球兒，還有隨風飄揚著的雪末兒。再和學生在這如斯美景中堆雪人、打雪仗，充分體驗冰天雪地里的快樂。然后，根據(jù)學生已有的情感體驗，讓學生去品讀課文，去感受課文所描繪的第一場雪，去感受作者字里行間流露出來的欣喜之情。這樣的學習，學生所體驗到的絕不僅僅是黑白的文字，所領悟到的也絕不僅僅是課文內容，而是充滿了生命活力的生活世界。

有如《海上日出》一文中，作者用生動細膩的筆觸描繪了“日出之前”“日出之時”“日出之中”大自然的偉大奇觀。如果學習課文前讓學生去看看日出，用心感受一下日出的自然美景。然后，再把課文中描繪的日出美景和自己感受到的日出美景做比較，尋找共同和異同的地方，觸類旁通，不需教師多費口舌，學生對課文語言文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

5.創(chuàng)意設計，想象生活

“生活是豐富多彩的，然而幸福生活永遠屬于那些敢于想象，善于創(chuàng)造的人們。”在教材中，有許多內容是對生活充滿想象的。由于這類題材的文章大都是基于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實，所以給學生的理解增添了一定的難度。語文教學時，應注重學生對生活的想象，鼓勵學生根據(jù)課文的描述大膽地想象，并把想象的內容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強了學生對文本內容的感悟，同時也訓練了學生對生活的憧憬。

《新型玻璃》一文描寫的是一種新式的裝飾材料，學生大都對它沒有過多的認識。為了讓他們對玻璃有新的認識，我讓學生大膽地想象、創(chuàng)造，并把自己設計的各種玻璃用圖的形式表現(xiàn)出來。學生經過大膽的設計和想象，果真設計出了一些意想不到的作品，而且還聯(lián)系生活實際介紹了各自設計的理由。學生們經過設計大賽，對玻璃進行了大膽的想象，對于學生與文本的融合起來到了應有的作用。

這樣的課堂來源于生活，回歸生活，打破了課堂的界限、課內外的界限，拓寬了語文學習和運用的領域，讓語文充滿生活的氣息，成為學生生活的需要?！墩Z文課程標準》中指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！闭Z文如果失去了生活實踐的情境和樂趣，學生獲得的只能是“屠龍之技”，而非鮮活的生活語言。

總之，生活中處處有語文，語文中處處有生活。語文學習與生活“接軌”，就是要抓住生活的點點滴滴，引領學生做生活的主人，做生活的有心人，讓他們隨時感受到“留心生活處處皆語文！”讓他們發(fā)現(xiàn)身邊的生活中有活生生的語文存在，讓他們能從日常生活中體驗、品味、感悟、享受語文！

（作者單位：黑龍江大慶市龍北四小）