[摘要]新課程要求評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。本文分別從多元智能理論的主要觀點，多元智能理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)評價策略兩方面論述了多元智能理論在地理教學(xué)評價中的應(yīng)用，同時提供了可供參考的詳實案例。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論 地理教學(xué) 評價實踐

當我國課程改革進行到一定階段后，評價機制對課改的制約性便日益凸現(xiàn)出來，由于新的以生成性、激勵性、促進性為主的評價機制尚未確立或者已經(jīng)建立的評價機制還是太倚重成績和結(jié)果，導(dǎo)致課改教學(xué)沒有大的動作和突破。筆者認為，打破教育評價這一堅冰是課程改革的重中之重。同樣在地理教學(xué)的評價應(yīng)有利于促進每個學(xué)生自身的發(fā)展，應(yīng)有利于“滿足不同學(xué)生地理學(xué)習需要”。多元智能理論“強調(diào)重視個體的智能差異，以智能強項帶動弱項，促進學(xué)生在原有水平上的全面發(fā)展”。運用多元智能評價理論，指導(dǎo)地理教學(xué)評價改革實踐，具有重要意義。

一、多元智能理論的主要觀點

近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要指導(dǎo)思想。該理論認為，人的智能是多元的，每個人身上至少存在九種智能，個人在智能強項和弱項上存在極大的差異。有人九項全能，有人某幾項或某一項突出，但其他缺乏，大多數(shù)人居中，某幾項優(yōu)異，某幾項稍差，某幾項更次之。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學(xué)校里沒有存在“差生”的問題，每個學(xué)生都應(yīng)是獨特的，也是出色的。只要給予適當?shù)墓膭?、機會、環(huán)境和教育，幾乎每個人的所有多元智能均能達到相當高度的發(fā)展，而且可以遠遠超過我們所預(yù)期的境界。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)評價實踐

1．學(xué)習成果展示評價

我在每節(jié)地理課上，利用課前五分鐘開展一個“地理精粹”活動。把學(xué)生分為四大組，分別負責“地理時事”、“地理景觀”、“旅游地理”、“趣味地理”四個板塊，每個組又分配成兩個小組，一個月輪流一次，向大家匯報本組制作的專題。一個專題，有人負責查詢資料，整理資料；有人負責展示匯報，有人負責提出問題，一個占用五分鐘左右的專題，動用了全組的智慧，最后在大家的掌聲中，全組人員都享受到成功的樂趣。學(xué)生匯報結(jié)束后，先由其他小組的同學(xué)共同做點評，從制作水平，表現(xiàn)方面等提出看法，之后由教師進行總結(jié)，按照等級制進行評定，將結(jié)果記錄在學(xué)生的成長檔案袋中。

實踐表明，開展課前地理精粹活動，不僅豐富了地理課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。對于學(xué)生素質(zhì)和教師教學(xué)水平的提高都具有很大幫助，是促進師生共同成長的有效途徑。

2.課堂上的個性化行為表現(xiàn)評價

從多元智能理論來看，每個學(xué)生都有巨大的潛力，真正“不可雕之朽木”是不存在的。關(guān)鍵是教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼。在課堂上，我們每個學(xué)生都有機會展示，注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，特別是對學(xué)習有困難的學(xué)生的閃光點或進步之處，及時給予評價鼓勵，使他們看到自己的成績，促使他們努力，以求獲得更大的進步。

教師要積極地引導(dǎo)和幫助每一位學(xué)生挖掘自身的潛力。引導(dǎo)每個學(xué)生都能認識到自己的智能強項，并在其強項智能和弱項智能之間架起橋梁，從而也使得每個學(xué)生都能樹立自信心。我們相信“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。

3.活動課中的實踐表現(xiàn)評價

現(xiàn)代的課堂應(yīng)當關(guān)注學(xué)生智能的差異，關(guān)注學(xué)生不同學(xué)習方式的需要，設(shè)計開放的教學(xué)內(nèi)容與方法，讓學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去表現(xiàn)它，或表達自己的感受、理解。

在開放的學(xué)習過程中，可以看到，不同的學(xué)生會選擇不同的學(xué)習方式，不同的學(xué)習方式則呈現(xiàn)了學(xué)生不同的智能組合和智能強項。根據(jù)學(xué)生學(xué)習方式的特點，教師在今后的教學(xué)中要經(jīng)常有意識創(chuàng)設(shè)這樣開放的學(xué)習活動，以滿足不同智能組合和學(xué)生學(xué)習方式的不同需要。這樣，孩子們的學(xué)習興趣必然會大增，他們會更加主動地投入到學(xué)習中，做到因材施教。

4．學(xué)生成長檔案袋評價

為了順應(yīng)新課程改革的需要，促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、主體發(fā)展，改變過去單一的以分數(shù)定優(yōu)劣的評價體制，建立了以“成長檔案袋”為主體的全方位、全過程的評價體制。

在開學(xué)初，我給每個學(xué)生建立一個規(guī)格統(tǒng)一的地理檔案袋。我的做法是將“學(xué)生成長檔案袋”分成三個部分：（1）個人檔案。包括學(xué)生的個人、家庭、學(xué)校等方面的基本情況。由學(xué)生本人填寫“學(xué)生個人及家庭調(diào)查表”，設(shè)置有“我的個人空間”、“我的家人”、“我的學(xué)?！钡刃谀?。（2）智能檔案。由學(xué)生本人及家長分別填寫學(xué)生的智能傾向調(diào)查表，隨后，由教師在教學(xué)的過程中逐步完善。（3）發(fā)展檔案。通過學(xué)生、家長、老師等各個評價主體利用各種形式總結(jié)學(xué)生一個階段的學(xué)習、生活、思想等各方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，明確今后的努力方向，從而激發(fā)學(xué)生積極的、向上的動力。

成長檔案袋的收集整理。成長檔案袋的收集整理是在老師、家長的指導(dǎo)下主要由學(xué)生自主完成，由教師逐步完善。把學(xué)生學(xué)習過程中的表現(xiàn)、學(xué)科成績及綜合性實踐活動的作品收集整理后，放入檔案袋。定期評選“小小播音員”、“小小設(shè)計家”、“手抄報能手”、“最佳表演獎”、“繪畫繪圖能手”、“小論文優(yōu)勝獎”、“最佳制作獎”等等，制成榮譽卡，將成果和獲得的獎項放入袋中，充實學(xué)生成長檔案袋的內(nèi)容。到了期末將整理后的檔案袋作為學(xué)習總結(jié)呈現(xiàn)給大家。

成長檔案袋的評價方式。采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師督評、家長聯(lián)評等多元評價，保證評價的公平性、科學(xué)性、全面性和發(fā)展性。

學(xué)生成長檔案袋的有效使用，最大的價值是可以幫助教師更及時、準確地掌握每個學(xué)生真實客觀的學(xué)習情況，了解每個學(xué)生的學(xué)習方式和特長，進行有針對性的指導(dǎo)，教師選擇有效的教學(xué)策略，突出學(xué)生個性，挖掘?qū)W生潛能，激勵學(xué)生發(fā)展。

5．聯(lián)系卡評價

教師與家長不定期地進行書面交流，相互了解學(xué)生課內(nèi)外表現(xiàn)情況，有利于學(xué)

生良好的學(xué)習習慣的養(yǎng)成，更加強了老師與家長之間的感情交流。

綜上所述，教學(xué)評價是完善教學(xué)過程不可分割的一個重要組成部分，評價具有導(dǎo)向作用，只有不斷更新傳統(tǒng)的評價內(nèi)容和方式，建立全面科學(xué)的評價體系，才能使評價真正成為促進每個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。一個學(xué)生不可能樣樣都棒，但也很少有人樣樣都不行，關(guān)鍵是要形成一種最佳的結(jié)構(gòu)組合，有利于在他自己擅長的領(lǐng)域取得更多、更大的成績。讓我們堅信，每一位學(xué)生都可以成才，只是成才的目標不同而已。

參考文獻：

[1]托馬斯#8226;R#8226;霍爾．成為一所多元智能學(xué)校．教育科學(xué)出版社．

[2]刑繼德，林成果．初中地理新課程教學(xué)法．開朗出版社，2003. 90-93．

[3]教育部基礎(chǔ)教育司．走近新課程─與課程實施者對話．北京師范大學(xué)出版社，2002. 92-95．

[4]多元智能評估的主要觀點及操作要領(lǐng)．課程#8226;教材#8226;教法，2005.

(作者單位：黑龍江大慶市第十三中學(xué))