[摘要]本文認(rèn)為，只要我們課堂的“語”味有了，就可以使小學(xué)的語文課堂變得簡潔、真實(shí)、靈動(dòng)，有生氣、有趣味、有內(nèi)涵、有吸引力，這對(duì)發(fā)揮學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新才能具有重要的作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 語文課 “語”味

什么是語文？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，平時(shí)說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。由此可見，語文學(xué)科中聽、說、讀、寫應(yīng)并重。新的概念也強(qiáng)調(diào)，語文就是祖國言語，涵蓋了祖國口頭言語和書面言語的方方面面，有可能避免走極端，使語文教育真正回到祖國言語教育上來，使聽、說、讀、寫真正得到全面訓(xùn)練。作為一門課程，它與數(shù)理化等學(xué)科不同，它不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它僅是以具體的選文為載體，通過形象、生動(dòng)、具體的作品來使學(xué)生掌握中國言語規(guī)律，習(xí)得語文能力，提高語文素質(zhì)，并以其內(nèi)在的人文精神來涵養(yǎng)、濡染學(xué)生的心靈。因此，它是一門人文性很強(qiáng)的活動(dòng)課程。

新一輪課程改革，使小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力，這是件讓人欣慰的好事。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到，很新穎，但操作起來，好像又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文教學(xué)開始走向這樣的極端：一味的課堂對(duì)話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。這是不是一定就是新課程中的語文教學(xué)的正確方式呢？像這樣教學(xué)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的要求？像這樣去教語文，如果用辯證法來看，是不可能有好的效果的。我認(rèn)為語文更多的是一種承載的工具，語言和文學(xué)、文字都是表達(dá)的各個(gè)側(cè)面及方式，最終他們都是為“人文、素養(yǎng)”服務(wù)的。教語文也是傳遞一種文化及其表達(dá)方式，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟在這種表達(dá)下的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵，并且能找到方式來表達(dá)自己。小學(xué)語文教學(xué)工作雖然任務(wù)繁重，但教不能離本，即語文姓“語”，名“小”，怎樣在語文課教學(xué)中更好的體現(xiàn)“語”的味道？這值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

一、“語”味的課堂

課堂仍是語文學(xué)習(xí)的主渠道，體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主導(dǎo)，動(dòng)為主線”的教學(xué)原則。課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。在課堂教學(xué)中，不是簡單的教語文，而是把聽說讀寫落到實(shí)處，使語文教育真正回到祖國言語教育上來，使聽、說、讀、寫真正得到全面訓(xùn)練。我認(rèn)為，只要我們課堂的“語”味有了，課堂簡潔了，課堂真實(shí)了，課堂也就靈動(dòng)了，學(xué)生空間就大了，課堂就更有生氣、更有趣味、更有內(nèi)涵、更有吸引力了。怎樣才算是有“語”味的課呢？一是有意義的課，即扎實(shí)的課。學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。二是有效率的課，即充實(shí)的課。就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這一教學(xué)理念的提出，對(duì)教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方式等產(chǎn)生了巨大的沖擊，它使課堂教學(xué)中的一些教學(xué)用語也在悄然地變化著。這固然意味著小學(xué)語文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重。五是有待完善的課，即真實(shí)的課。任何課都不可能是十全十美的，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，反思就是學(xué)習(xí)和進(jìn)步的表現(xiàn)。在教學(xué)中，只有不斷探索，把握規(guī)律，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，才能讓語文學(xué)習(xí)更實(shí)一點(diǎn)，語文的味道更濃一點(diǎn)，語文訓(xùn)練的收獲更大一點(diǎn)。

二、教師在語文課教學(xué)中如何體現(xiàn)“語”的味道

新課程要求教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。語文老師始終要有一種獨(dú)特的“語文味道”，要有深厚的人文底蘊(yùn)，而不是一個(gè)僅用文章學(xué)原理解讀教本、以追求教學(xué)方法與技巧圍繞著的“教書匠”，更不是一個(gè)教參教案的復(fù)制者。一個(gè)有功底、有思想的語文老師，他的教學(xué)決不以教材的分析、教法的選擇為本，因?yàn)榻虒W(xué)方法是常教常新的“流”，知識(shí)內(nèi)功才是永遠(yuǎn)不息的“源”。小語教材是一個(gè)“例子”，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)“例子”，才能正確地積累、發(fā)展、運(yùn)用語言，即培養(yǎng)出高品位語感，這是語文課的最根本之處。如當(dāng)面對(duì)一篇具體課文的時(shí)候，教師除了體味作者的本意之外，還得領(lǐng)會(huì)教材編者的編輯意圖。在教法上，不要重“方法”輕“文理”；我們?cè)诳紤]文本經(jīng)典性的同時(shí)，還得考慮學(xué)生的閱讀興趣與審美心理，考慮他們的認(rèn)識(shí)水平和接受能力；在文本選擇上，要讓學(xué)生打下“精神的底子”和“語言的底子”。葉圣陶曾說過：“作者胸有境，入境時(shí)覺親?！弊鳛榻處?，只有把學(xué)生帶入作品所營造的意境中，使他們感覺到“親”，如親眼所見，親耳所聞，由入境而共鳴，讓其身入課文，從而更好地理解把握文章，感悟生活。因此語文教學(xué)要打破陳規(guī)，打破舊有模式，讓學(xué)生去接觸精彩而多變的世界，去認(rèn)知豐富而多彩的文學(xué)，讓他們?cè)诟黝愇膶W(xué)作品中汲取更多的營養(yǎng)，去激活、燃燒他們的心靈。一是放手讓學(xué)生去思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。二是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)固守于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯(cuò)誤觀念。在教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)好書本內(nèi)容的同時(shí)，注意向課外拓展和延伸，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新才能，特別是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)自主意識(shí)。這也驗(yàn)證了陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想對(duì)于指導(dǎo)我們的教學(xué)研究的重要的意義。它強(qiáng)調(diào)要把新學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”。三是教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？”而如今我們應(yīng)該思考“學(xué)生提不出問題該怎么辦”了。小學(xué)語文教師，面對(duì)一雙雙天真無邪的心靈，我們多么渴求：用“力”更用“心”，用方法，更用智慧，開放的課堂、開放的心靈、開放的思維，智慧讓語文更靈動(dòng)、更精彩、更有味！

總之，沒有語文“味”的語文課就像一朵沙漠中含苞待放的鮮花失去了水分的供給。在今后的教學(xué)中，相信更多的語文老師會(huì)去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去探索，讓語文課的“語”味更濃，讓語文課的工具性，思想性和人文性作用得到更好的彰顯。

（作者單位：四川瀘州市納溪區(qū)天山小學(xué)）