[摘要]本文重點談了閱讀教學(xué)過程中一般教師都能適應(yīng)和掌握的“主問題”的創(chuàng)新設(shè)計。閱讀教學(xué)中的“主問題”，是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。

[關(guān)鍵詞]初中語文 閱讀教學(xué) 主問題

設(shè)置問題和進行提問，是語文教師公認(rèn)的進行閱讀教學(xué)的重要手段。在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進行支撐的。但也正是在一般的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問”。過多、過細、過淺、過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，一篇篇精美的課文，在課堂上、在教學(xué)中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀、美聽、美析。

提問的繁雜細碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。提問設(shè)計的不周，實質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。所以我們應(yīng)有強烈的改革提問設(shè)計的意識。對于初中語文閱讀教學(xué)中的提問，我們應(yīng)該提到“創(chuàng)新”的高度上加以再認(rèn)識。創(chuàng)新提問設(shè)計的重要途徑：一是進行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”。二是進行無提問式閱讀教學(xué)研究，力求在一定篇目的閱讀教學(xué)中基本上沒有提問，基本上不進行提問。

本文重點談閱讀教學(xué)過程中一般教師都能適應(yīng)和掌握的“主問題”的創(chuàng)新設(shè)計。

一、什么是閱讀教學(xué)中的“主問題”

閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。

與課堂教學(xué)中一般的“碎問”相比，“主問題”有著自己的鮮明的特點：一是“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學(xué)問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。二是“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。三是“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”，它不會在教學(xué)中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

二、設(shè)計研究“主問題”有什么教改意義

要知道如何在教學(xué)實際中運用“主問題”的設(shè)計，就得首先知道“主問題”研究的教改意義?！爸鲉栴}”出現(xiàn)在課文的閱讀教學(xué)中，有三個極為重要的作用：一是大量減少無效提問，減少無謂提問，減少無用提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間。二是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀。三是由于要解決問題而形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。由上述“主問題”的重要作用，我們可以說，“主問題”最大的教改意義就是改變課堂教學(xué)“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式、講析式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而出。

三、如何進行“主問題”的創(chuàng)新設(shè)計

在教學(xué)實際中進行“主問題”的創(chuàng)新設(shè)計有兩個方面的含義。一是指對教材的悉心研讀，以設(shè)計出精妙的教學(xué)“主問題”，二是指在課堂教學(xué)過程中對“主問題”進行科學(xué)運用。下面，重點談第二個方面的問題。

一般來講，“主問題”的設(shè)計與運用有如下方面的基本規(guī)律。

1.在課文教學(xué)的初讀階段，往往用一兩個“主問題”牽動對全篇課文的深刻理解，從而提高學(xué)生品讀課文的質(zhì)量，凝聚學(xué)生的閱讀注意，加深學(xué)生思考的層次。

2.在課文教學(xué)的進行階段，往往用一兩個“主問題”形成課堂教學(xué)的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學(xué)思路，形成生動活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面。

3.在課文教學(xué)的深化階段，往往用精粹的“主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造課堂教學(xué)的高潮。

“主問題”的設(shè)計與創(chuàng)新，好像是一個細節(jié)問題、一個局部問題，也好像是一個技巧問題，其實不然。它是一個關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、課型創(chuàng)新和提問創(chuàng)新的重要問題，是一個關(guān)系到簡化教學(xué)頭緒、提高教學(xué)效率的重要問題，它顯現(xiàn)出課文整體閱讀教學(xué)與提問設(shè)計的重要關(guān)系。像這樣以“主問題”來帶動整篇課文閱讀教學(xué)的方式，有著明顯的優(yōu)點：一是重在讓學(xué)生占有時間、解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到了課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下，課文由學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順、讀美，課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來、析出來、品出來。不僅訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力和勾畫、摘錄、歸納、比較、點評等各個方面的閱讀技能，而且讓學(xué)生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會到語文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感、成功感，語文與人的教育、語文與人的氣質(zhì)培養(yǎng)，于是有了一片美麗的良田沃土。二是重在教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點撥為主，首先就要做到能夠藝術(shù)地、創(chuàng)新地設(shè)計“主問題”。這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要講析的過程中促進了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長進。三是提問精粹，“主問題”突出，課堂教學(xué)中師生雙方的活動角色發(fā)生重大變化，有利于形成“讀、問、議、講”，“提示、閱讀、討論、評析”等生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。從教師的角度看，進行“主問題”式的閱讀教學(xué)，比教師已經(jīng)習(xí)慣了的講析教學(xué)要難得多；但從學(xué)生活動的角度看，這樣的課要好得多，美得多，有價值得多。

參考文獻：

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[2]袁振國.教育新理念.北京:教育科學(xué)出版社，2003.

(作者單位：黑龍江大慶三十六中學(xué))