[摘要]新課程標準中“語域”的概念在中學階段英語教學中是個新鮮詞匯，第一次提到，并且明確列入評分標準之中。語域知識的習得是學生寫作能力發(fā)展過程中的一大難點，因此，了解其含義及要求，對于我們教師當前如何有效指導學生的寫作就顯得尤為重要和迫切。

[關(guān)鍵詞]高中英語 寫作 語域

一、語域的涵義

語域（register），是指根據(jù)語言使用的社會情景定義的一種具有某種具體用途的語言變體，如科技語體、藝術(shù)語體、政論語體、公文語體等等。簡言之，指在專業(yè)領(lǐng)域中作者所使用的詞匯，可以理解為與題目相關(guān)領(lǐng)域的vocabulary。＂各語域的詞匯具有明確的語域功能＂。比方說，photograph與 photo均可指照片、圖片，但photograph是newspaper language，屬于正式體，一般常見于報刊雜志，而photo則是隨便體，使用較為自由，這主要是語域功能的差異造成的。一般情況，法律、科技、報道，講演詞，政論文等都比較正式，而小說中文體、語域最復雜，要視情況而定，不可一概而論。

二、語域的區(qū)別

語法正確的句子并不一定是好的句子，這其中牽涉到語域的因素?？陬^交際時，當然不要使用正式語體；同樣，書面交流時，千萬避免隨意語體。國內(nèi)（20世紀80年代中后期交際教學法）教學改革前指出學生的英語口語過于書面化；教學改革后的情況又如何呢？批改學生的作文時，教師都有一種感覺：學生的作文大多用詞簡單、結(jié)構(gòu)松散，從語體角度分析，正式程度都較低，呈口語化的傾向。

但是，目前中學英語寫作教學的寫作培訓時間很少，有限的時間又多放在應(yīng)試講評上，缺乏對語域等全局層次的特征傳授。學術(shù)英語（English for Academic Purposes， EAP）研究專家Hyland博士曾指出，學生的絕大多數(shù)語篇語域知識是通過在寫作中表達自己的思想獲得的。什么是冷漠體，正式體，商量體，隨便體，親密體，半正式體，公共體，半非正式體，非正式體等只有在語篇環(huán)境或講話者的口吻中才能體會出來。不同的語域語言變體彼此是有區(qū)別的，如果用幾個簡單的例子來說明一下就會看得很清楚。如＂湯姆病了，今天沒去上學＂，如果說Tom didn't go to school， because he was ill.這就是一句公共語，而如果說Tom was ill ，so he didn't go to school.這就是口語體，即非正式語體，如果說：Being ill ，Tom didn't go to school或Tom didn't go to school because of illness.都是正式語體(當然這句話的內(nèi)容用這種句式表達并不合適)。從中我們可以看到，用原因從句的表達方式是比較正常的，用so連接的句子顯得不怎么正式，用抽象名詞和分詞短語的形式都顯得十分正式。

另外，有些表示相同意思的不同表示形式也有語域方面的區(qū)別。如according to和in accordance with，前者為公共語，而后者為正式用語，It is important和It is of importance相比，也是前者為公共語，而后者為正式體。甚至連冠詞的用法都可以表示這種區(qū)別，The horse is a useful animal；A horse is a useful animal；Horses are useful animals。第一種用定冠詞加單數(shù)名詞表示類屬的是正式用法，而用不定冠詞加單數(shù)名詞表示類屬的則為公共語，最后一種，復數(shù)泛指的類屬表示法則為非正式語體。

所以，我們在學生英語寫作之初時，引導他們弄清所寫文章的語域情況是十分重要的，因為這將決定我們在寫作時如何選詞組句，可謂＂看菜吃飯，量體裁衣＂。

三、語域使用應(yīng)遵循的要求

在語言是否達到與目標讀者交流的目的的制約下，寫作中語域的使用應(yīng)遵循以下要求。

1.合乎規(guī)范

事物、現(xiàn)象之間的相似性、相關(guān)性和相通性是詞語跨域使用產(chǎn)生的基礎(chǔ)，事物和現(xiàn)象之間的這些關(guān)系使人們可以通過比喻、借代、引申的手法進行表達。如：＂bug＂一詞譯成漢語＂臭蟲＂。其電腦術(shù)語義指＂系統(tǒng)、設(shè)備或程序中的一種錯誤或故障＂。＂臭蟲＂獲此殊榮完全是因為搔擾電腦科研人員晚上工作，遭人痛恨而得。這就要求人們在選擇詞語時，注意使用詞語中最具普遍性的意義。要多模仿原汁原味的精美句型、短文，使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套，必須理解其文化背景，適應(yīng)交際的需要，符合詞語規(guī)范化的原則，才能避免chinglish的。

2.準確貼切

即連貫性，一致性?？梢岳斫鉃橛^念、思想、言論、推理等表達準確、合乎邏輯；前后一致；讓人易懂。這就要求寫作時明確試題規(guī)定的任務(wù)，準確貼切地選擇詞語有效地表達事物的概念和人的思想情感。如不能準確地理解詞語的詞義就去跨域使用，必將會出現(xiàn)詞不達義、張冠李戴的現(xiàn)象，達不到指稱事物和目標讀者交際的目的。如要表達的是演講稿、發(fā)言稿，則語言必須符合口語習慣，隨意體較為受歡迎，如果過多地采用正式體則顯得教條、呆板，缺乏應(yīng)有的生機活力，語言也就沒有感染力。如：為了幫助學生認識到因果關(guān)系表達的豐富性及其文體差別，減少過分依賴死記硬背常用范式的熟悉度，我們在讓學生掌握從原因表達用詞 because等其它因果標記，諸如as，since與for，以及復合介詞類because of/as a result of等，名詞類cause/reason等，介詞with/through/by等，動詞類cause/result in/contribute to等的語料的基礎(chǔ)上，應(yīng)該提供給學生足夠的語境練習以強化語域知識的掌握。

例如：I am not able to watch TV， because I live in school.（逗號顯示非正式的特征）→I cannot watch TV because my dorm has no TV set.用since，for表共享原因可能更好，因為本句重點說明我無法看到電視，進而為以后闡釋自己對外界知識了解不多提供立論基礎(chǔ)；但作者提供的原因并不直接，他所認為的共享知識—＂學校宿舍沒有電視＂并非一定共享。另外，be able to指“能力”，實際上作者想表達“不可能”—cannot。

3.避免濫用

即cohesion（ tendency to stick together.）凝聚力。凝聚力，可以理解為圍繞一個中心展開討論，思路清晰，支持有力，不寫與題目無關(guān)的東西。為追求新奇、標新立異或故作高深，有人不顧是否達到與目標讀者交流的目的，把詞語跨域使用作為一種新穎、超常的言語方式大加運用，必將適得其反。中國學生易受發(fā)展性因素和漢語負遷移的影響，過分依賴于漢語運用的感覺且表現(xiàn)出明顯的口語化現(xiàn)象，偏離了原汁原味英語語篇運用的常規(guī)。因此，作為學生在英語學習過程中，要多分析語言現(xiàn)象，注意詞匯句型的語域功能，多積累，多感知，多體會，方能為寫出好文章打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，只有充分理解語域的內(nèi)涵及其功能特點，才能把握好高中英語課程標準對中學寫作的新要求，才能寫出內(nèi)容充實、要點全面、語言豐富、文字優(yōu)美、行文連貫、過渡自然、表達地道、語域恰當?shù)暮梦恼?，才能完全達到與目標讀者交流的目的，也才能很好地完成試題規(guī)定的任務(wù)，取得理想的高分。

參考文獻：

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[2]2003年高考英語試卷及答案(天津卷)掃描版評分標準．人民網(wǎng)．

[3]凡夫．英語翻譯課程學習方法．

[4]賴勁松．對于雅思考試寫作評分標準的解析．

(作者單位：黑龍江大慶市鐵人中學)