[摘要]高中地理的新課程改革從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變做起，這是時(shí)代的呼喚。本文從三個(gè)方面闡述了高中地理轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的必要性，即今天的學(xué)習(xí)方式明天的生活方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式的落腳點(diǎn)，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]新課程改革 高中地理 學(xué)習(xí)方式

高中課程改革正在全力推進(jìn)。實(shí)施高中地理新課程以來，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。教師的教育觀念也悄然的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但隨著課改實(shí)驗(yàn)的深入，越來越多的困惑與問題也擺在了我們面前，需要我們深入的去思考和探索。問題最突出的就是“教師的迷茫”。長(zhǎng)期以來，高中的地理教學(xué)都是追逐著“高考指揮棒在教學(xué)，高考考什么，我們教什么。而現(xiàn)行高考方案未確定（黑龍江省是2007年秋高中開始課程改革的），新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的說明又不像傳統(tǒng)的教學(xué)大綱那么細(xì)化，對(duì)于按課標(biāo)上課能否適應(yīng)高考心存疑慮，再加上新教材知識(shí)體系發(fā)生了很大的變化，因此講多深，講多少，怎樣處理教材一直困擾著廣大教師。目前，很多教師都是教著新教材，補(bǔ)充著老教材的知識(shí)。因此，造成課時(shí)緊張，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，魚和熊掌想兼得……

針對(duì)這一現(xiàn)狀和學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者也做了深入的分析和思考。實(shí)際上，還是我們沒有從根本上去適應(yīng)新課程。其實(shí)，做為一名地理教師不可能把所有的地理知識(shí)傳授給學(xué)生，也沒有必要，而關(guān)鍵是要教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理的方法，學(xué)會(huì)從地理的角度去分析問題，解決地理問題，學(xué)會(huì)基本的讀圖能力，圖文轉(zhuǎn)換能力，只要學(xué)生把這些能力掌握了，我們就不會(huì)擔(dān)心他們應(yīng)付不了高考了。而這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，首先得是學(xué)生的主觀態(tài)度，這就要求我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、今天的學(xué)習(xí)方式是明天的生活方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)校生活方式的重要方面，直接影響著學(xué)生未來的生活方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分注重接受性學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背，它反映的是教材中心、課堂中心和教師中心的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與學(xué)生觀，其終極目標(biāo)是知識(shí)的傳授。而新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式則是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式追求的是學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)的是學(xué)生自我意識(shí)與合作意識(shí)，這充分體現(xiàn)了時(shí)代的要求。21世紀(jì)是高揚(yáng)人的主體性的時(shí)代，主體性的最突出表現(xiàn)是自我意識(shí)。21世紀(jì)又是一個(gè)信息時(shí)代，信息時(shí)代兩個(gè)最深刻的變化，一個(gè)是全球化，另一個(gè)是多樣化。這兩個(gè)特點(diǎn)要求人必須具有合作意識(shí)。自主、合作是未來人類的健康生活方式的支點(diǎn)。學(xué)生的自我意識(shí)、合作意識(shí)的培養(yǎng)有賴于新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生的影響不僅僅是學(xué)習(xí)自身，也包括學(xué)生的精神狀態(tài)。今天積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度就是明天積極主動(dòng)的人生態(tài)度，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式。只有學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才能把外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力。如：做為地理教師就應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生識(shí)圖、用圖的本領(lǐng)，并在講過地圖的基礎(chǔ)知識(shí)以后，不斷設(shè)計(jì)問題，經(jīng)常給學(xué)生提供看圖、用圖的機(jī)會(huì)。養(yǎng)成今后查閱地圖的習(xí)慣。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式的落腳點(diǎn)

本次課程改革的一大特點(diǎn)就是把重心從變革教的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽兏飳W(xué)的方式。就教與學(xué)的關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。新課程的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，轉(zhuǎn)變教育觀念、教學(xué)方式不是目的，它們是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，為學(xué)生的發(fā)展提供外部條件的，但教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，教師不可能代替學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)生只能通過自己的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，所以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自己主動(dòng)的、獨(dú)立的去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、探究問題，才是學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。因此，做為地理教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造課堂氣氛，給學(xué)生開創(chuàng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。如講“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下情境：假如你在牡丹江周邊有一塊土地，你會(huì)選擇種什么呢？為什么？你又考慮哪些因素呢？假設(shè)你是上海郊區(qū)的一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主，你又會(huì)選擇種植什么呢？為什么？可采取讓學(xué)生分組討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從而讓學(xué)生在討論中總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素都有哪些？在高中地理課堂教學(xué)中，教師要注重演繹與歸納的結(jié)合，將學(xué)生置于探索者的位置，根據(jù)學(xué)生已有的發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的情境。只有這樣，才能變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。才能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而形成積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)者的內(nèi)因改變了，自然就會(huì)主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法，而不是教師云，學(xué)生亦云的狀態(tài)。

三、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)把“改變地理學(xué)習(xí)方式”作為六大理念之一，旨在從根本上改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

新教材在知識(shí)體系的安排上，也體現(xiàn)了“改變學(xué)習(xí)方式”的理念。例如，同是講“氣壓中心”新舊教材的寫法不同。原教材用敘述的形式首先提出論題，再分析高低氣壓中心的形成原因和過程，最后得出結(jié)論。而新教材先用一段很短的文字介紹原因和結(jié)果，然后用“活動(dòng)”的方式分析和印證結(jié)果，先復(fù)習(xí)熱力環(huán)流理論并解釋冬夏大陸氣壓狀況，后引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊想，帶狀的氣壓帶被分割成高低壓中心，由此形成認(rèn)識(shí)。

從學(xué)科的角度講，過程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生長(zhǎng)期在這種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)下，必然會(huì)形成基本的地理素養(yǎng)。這也就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)會(huì)基本的地理能力，這樣才能走出考試的陰影，而不是為考試而學(xué)，為考試而教。放下這一包袱，也就解決了魚和熊掌不能兼得的難處。

因此，高中地理的新課程改革應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變做起，這即是新課改的目標(biāo)之一，也是新課改的落腳點(diǎn)，因?yàn)榻逃臼鞘芙逃呓K身學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，當(dāng)今的時(shí)代是經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是信息的時(shí)代，需要的是創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這是時(shí)代的呼喚。為人師者，不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是開啟智慧之門的引領(lǐng)者。

（作者單位：黑龍江牡丹江市第三高中）