[摘要]筆者根據(jù)數(shù)學(xué)新課改的要求，認(rèn)識到作為教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的思維情境尤為重要。那么，教師如何根據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)具有數(shù)學(xué)價值而又妙趣橫生的情境呢，本文進(jìn)行了較為深入地探討。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)思維 數(shù)學(xué)教學(xué) 情境 課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。因此，作為數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的思維情境顯得十分重要。教師要根據(jù)學(xué)生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，創(chuàng)設(shè)具有數(shù)學(xué)價值而又妙趣橫生的情境。

一、創(chuàng)設(shè)有價值的生活情境

新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。為此，教師要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，善于創(chuàng)設(shè)生活情境，在學(xué)生鮮活地日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升華。 激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，讓學(xué)生積極主動全身心投入才能學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得深刻。

例如，在教學(xué)“利息”這節(jié)課時，教師可以運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過“陽光理財計劃”的實施，對“銀行職員”進(jìn)行崗前培訓(xùn)，上崗實踐，服務(wù)測評。對“顧客”進(jìn)行理財指導(dǎo)。讓學(xué)生分角色在接近現(xiàn)實生活的模擬課堂中有如身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點，突破難點，增強(qiáng)生活實踐能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。精心的課堂情境設(shè)置，注重引導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)有效的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍了學(xué)生思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展，創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，引發(fā)學(xué)生思考，一個簡單的情境，就牢牢抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進(jìn)一步的積極探索。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，以故事導(dǎo)入，在去西天取經(jīng)的路上，師徒四人走得口渴。豬八戒找來了一個西瓜，師傅要把西瓜平均分成四份，每人一份，可八戒認(rèn)為西瓜是他找到的，應(yīng)該多分點兒。師傅同意了，好吧，把西瓜平均分成4份，師傅吃一份；平均分8份，悟空吃兩份；平均分16份，沙僧吃4份；平均分32份，八戒吃8份。八戒一聽高興的笑了，師傅也笑了。聽完故事，學(xué)生們都笑了，教師由此提出問題，誰是聰明的一笑，同學(xué)們都爭先恐后的想說自己的想法。這時，教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察分析，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動地、自發(fā)地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動參與、自主思維。激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究和創(chuàng)造欲望?？梢?，有價值的問題，能使學(xué)生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)，這樣的問題情境才是有效的。

三、創(chuàng)設(shè)有趣味性的活動情境

設(shè)計生動有趣的、直觀的、形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，把一些枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容以學(xué)生感興趣的形式呈現(xiàn)出來，能夠引發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

例如，習(xí)題的單調(diào)或者說習(xí)題的模仿與套用等，學(xué)生學(xué)起來容易產(chǎn)生消極和疲勞等情緒，所以復(fù)習(xí)課的設(shè)計也要注意學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)習(xí)的興趣。如復(fù)習(xí)《20以內(nèi)的加減法》時，教師可以設(shè)計成“數(shù)學(xué)小精靈”到“智慧城”的一次闖關(guān)游戲，在游戲中，表現(xiàn)出色的學(xué)生都會獲得智慧星。整個課堂由幾個階梯式情境構(gòu)成。在每一關(guān)中，學(xué)生有獨立思考，也有合作交流。這樣，使學(xué)生在簡單運(yùn)用、綜合運(yùn)用、問題解決、擴(kuò)展創(chuàng)新的過程中，理解和掌握知識，能力得到發(fā)展。把學(xué)生所要復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容整合到一個連貫的、生動的情境中，學(xué)生邊思考，邊捕捉情境中的數(shù)學(xué)信息，將知識的邏輯發(fā)展順序與情境的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來。

總之，教學(xué)情境的核心就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。其實就是以一種非常直觀形象的情境表現(xiàn)書本上抽象的，學(xué)生無法切實感知的內(nèi)容，它的目的是讓學(xué)生更快更深的理解知識。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能擺架子，走過場，浮光掠影，不求實效。對于有些淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容，教師就可開門見山，直奔主題，若再創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境只是費時費力而已，并且使課堂上缺少思維的深度，學(xué)生感得多，悟得少；練得多，想得少；接受得多，保留得少。因此，教師要探究每節(jié)課知識內(nèi)容背后隱含的數(shù)學(xué)思想，要立足數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，以思維能力培養(yǎng)為核心實現(xiàn)數(shù)學(xué)化，講求數(shù)學(xué)思維的含量，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想、方法的理解與把握。要讓學(xué)生在有效的情境中探索，并在情境的激勵引導(dǎo)下，引發(fā)學(xué)生積極思維，師生共同努力解決問題，從而達(dá)到發(fā)展的目的。使創(chuàng)設(shè)的情境成為有價值的情境，實現(xiàn)情境與數(shù)學(xué)的有機(jī)融合。

（作者單位：黑龍江大慶市遠(yuǎn)望小學(xué)）