[摘要]當前高校正在進行多媒體輔助大學英語教學的改革，期待利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，改變大學英語教學現(xiàn)狀，然而對于多媒體教學需要理性的思考。文章針對多媒體教學中存在的諸多問題，提出了相應的解決辦法。

[關(guān)鍵詞]多媒體 大學英語教學 理性思考

一、引言

作為信息時代的產(chǎn)物，多媒體技術(shù)逐漸在大學英語教學中得以推廣和應用，人們期待利用多媒體技術(shù)對大學英語的教學內(nèi)容、教學方式和教學模式產(chǎn)生影響，從而促進大學英語教學改革。但是，筆者也曾經(jīng)做過為期2年的多媒體教學模式改革，結(jié)果卻是實驗班的成績并不高于以傳統(tǒng)教學模式為主的班級。理想與現(xiàn)實之間，看似一步之遙，為何卻如此難以逾越？我們應該重新審視多媒體教學，進行理性的思考。

二、存在的問題

1.多媒體課件質(zhì)量不高，過于追求信息量和表現(xiàn)形式

質(zhì)量不高的課件分兩種：一是由于多媒體知識缺乏，課件只是一屏接一屏的幻燈片，將“課本搬家”，枯燥乏味；還有一種就是一味追求課件的信息量和表現(xiàn)形式，聽、說、讀、寫，不管適不適合用多媒體，都制成課件，并配以精美的圖像甚至視頻。誠然，多媒體技術(shù)的主要特點就是能大容量地集合教學內(nèi)容，把數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機地起來，表現(xiàn)形式豐富。這樣的課件只能說在形式上是好的，卻違背了學習規(guī)律。因為它承載了過多的信息量，重點、難點不突出，重形式輕內(nèi)容，并不符合學生的認知規(guī)律。學生的精力容易被圖片所分散；而長時間盯看屏幕，會引起視覺疲勞和心理疲勞。學生經(jīng)常抱怨，為了跟上課件播放的節(jié)奏，課沒聽好，筆記也記不下來，顧此失彼，影響了學習的積極性。這種形式大于內(nèi)容的教學簡直就是一種新的“滿堂灌”。

2.教師、學生和多媒體三者之間關(guān)系本末倒置

多媒體網(wǎng)絡教學的理論基礎是目前國內(nèi)外比較流行的建構(gòu)主義學習理論。它的基本觀點是教師是教學過程的組織者、指導者、知識意義構(gòu)建的幫助者和促進者；學生是知識意義的主動構(gòu)建者，是信息加工的主體。可見，在教學過程中教師要起到主導作用，組織、指導和促進學習；學生要發(fā)揮主體作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素完成對知識的構(gòu)建。而多媒體的任務就是創(chuàng)設學習環(huán)境，是學生主動學習、探索、完成知識意義構(gòu)建的工具。然而，多媒體的作用被無限夸大，人們對其過于期待，認為“可以在任何時間、任何地點利用多媒體，按學習者的水平各取所需”。多媒體越位，成了學習的主宰，教師失去了教學中的主導作用，學生則容易變得過于依賴多媒體，懶于思考，形成思維的惰性，也喪失了主體地位。

3.師生關(guān)系淡漠

多媒體網(wǎng)絡教學中師生關(guān)系的淡漠也是一個不爭的事實。課堂是培養(yǎng)師生關(guān)系的重要場所，這對于相對而言寬松自由的大學來說更為重要。在多媒體教學中，教師在平臺前進行操作，學生忙于盯著屏幕。傳統(tǒng)課堂中原本直接的師生交流，現(xiàn)在都必須通過“多媒體”這個媒介來中轉(zhuǎn)；布置作業(yè)、答疑解惑都通過網(wǎng)絡來進行，多媒體網(wǎng)絡技術(shù)得以充分發(fā)揮，卻是以犧牲傳統(tǒng)教學中更為和諧的師生關(guān)系為代價，沒有了師生互動、相互啟迪、相互感染，少了真實的情感交流。

4.學生的自學能力沒有得到提高

多媒體網(wǎng)絡教學的特點之一就是自主學習，即學生可以根據(jù)各自的英語程度，制定學習計劃，決定投入的時間、完成的學習量及內(nèi)容、采取的學習方式等，在一定程度上實現(xiàn)個性化學習。

但它忽略了一個事實，我國中學的教育基本上是為“高考”等各級考試服務的，學生的學習是在教師的安排下，按部就班完成的，沒有打下自主學習的基礎，沒有養(yǎng)成自主學習的習慣。到了大學，面對多媒體這樣自由的學習模式，相當一部分學生會感到茫然，無所適從。

三、幾點建議

1．課件的制作要適度、實用

教育心理學認為：學生的接受能力是有限的，過多的信息和表現(xiàn)形式反而會分散學生的注意力，不利于學生接受有用信息。因此，多媒體技術(shù)的使用并不是多多益善，而是要本著科學適用的原則，符合教學大綱，遵循教學規(guī)律，能夠切實表現(xiàn)教學內(nèi)容，有的放矢。教師在教學中要學會控制信息量，摒棄華而不實的表現(xiàn)形式，把課件的設計放到解決重點和難點問題上來。

2．多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合

大學英語教學通常分為聽、說、讀、寫四個部分，并不是每項技能都適合多媒體教學。比如口語的訓練，需要人與人之間面對面的真實交流，而不是對著機器自言自語。關(guān)于運用多媒體進行寫作教學，到目前為止還沒有見到相關(guān)的研究。閱讀分為泛讀和精讀。泛讀篇幅長，需要速度，可以在網(wǎng)絡上進行，教師予以相應的指導。精讀則涉及到詞匯、語法、背景知識、篇章分析等諸多方面，復雜多樣；如果運用多媒體，必定是沿著由固定起點到固定終點的固定軌跡，缺少靈活性。

3．正確處理教師、學生、多媒體三者之間的關(guān)系

在多媒體網(wǎng)絡教學中，學生是學習的主體，教師起主導作用，多媒體只是輔助教學的工具。因此，人的因素是主要的。多媒體的運用不但要滿足適應教師的需要，更要符合學生的心理認知規(guī)律，盡量做到以學生為本，激發(fā)學生學習的積極性。

再者，外語教學不同于其它學科教學，學生還處于初級水平；加之外語的實踐性又很強，因此，模仿還是第一位的，比如語法、詞匯的學習，只能靠記憶，而不是單純的邏輯推理。尤其是在非母語的環(huán)境中，要想實現(xiàn)對第二語言的構(gòu)建無異于“空中樓閣”。

四、結(jié)語

總之，我們應對多媒體網(wǎng)絡教學有一個理性的認識。作為時代的產(chǎn)物，多媒體走進大學英語課堂，有其必然性。但它只是輔助教學的一種工具、一種手段，應該服務于外語教學，而不是主宰外語教學。我們只有不斷地改進教學方法、教學模式，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，才能夠真正發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡教學在大學英語教學中應有的作用。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].上海：上海外語教育出版社.

[2]孟臻.反思多媒體外語教學[J].外語界，2006，（6）.

[3]王建梅，孫春雷.對我國大學英語多媒體網(wǎng)絡化教學的再思考[J].外語界，2005，（4）.

[4]王思燕.對多媒體英語課堂教學的反思[J].高等教育與學術(shù)研究，2006，（3）.

[5]楊曉麗.高校網(wǎng)絡英語教學：問題、特點及教師角色 [J].外語電化教學，2005，（1）.

本論文為黑龍江省高教學會十一五規(guī)劃課題《基于網(wǎng)絡多媒體的大學英語教學模式改革》的部分研究成果，課題編號：115C-293。

（作者單位：黑龍江大慶師范學院）