[摘要]高校德育正面臨著整個(gè)世界由物化走向人性化的大趨勢(shì)，人性預(yù)設(shè)是建構(gòu)我國(guó)德育和心理教育研究與實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)和理論基礎(chǔ)。本文以人性為切入點(diǎn)，探討兩種教育結(jié)合的人性基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]德育 心理教育 人性

德育是高校教育工作的首要內(nèi)容。但教育工作者在實(shí)踐中逐漸地發(fā)現(xiàn)，因缺乏對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和心理發(fā)展規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，慣于把學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的一些認(rèn)知偏差、情感失調(diào)、過(guò)失行為等統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為道德品質(zhì)甚至思想政治問(wèn)題，這種概括化的工作理念使得學(xué)生對(duì)德育持反感和抵觸情緒，也使德育工作易于陷入尷尬境地。教育者意識(shí)到，要解決受教育學(xué)生的問(wèn)題，更多應(yīng)依賴于其自身心理活動(dòng)的改變。于是，心理教育應(yīng)運(yùn)而興。

近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)德育與心理教育的關(guān)系和結(jié)合模式問(wèn)題探討得比較多。那么，德育與心理教育是怎樣的一種關(guān)系，兩種教育應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，其結(jié)合的理論視點(diǎn)是什么？

一、概念闡釋

1.德育

德育是指教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的影響，通過(guò)教育者和受教育者雙主體在實(shí)踐活動(dòng)中的互動(dòng)，把一定社會(huì)的政治原則、思想觀點(diǎn)、道德規(guī)范、法紀(jì)規(guī)范和心理需求，轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)和心理素質(zhì)的實(shí)踐過(guò)程。高校德育是德育工作在高等學(xué)校這個(gè)特定范圍內(nèi)的實(shí)踐過(guò)程。

2.心理教育

綜觀國(guó)內(nèi)有關(guān)心理教育的研究資料，關(guān)于心理教育的概念主要從構(gòu)成要素和功能兩個(gè)角度上進(jìn)行闡釋。部分學(xué)者認(rèn)為心理教育就是德育，也有人將心理教育概括為“根據(jù)學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律、采用各種有效的方法與措施維護(hù)學(xué)生的心理健康、培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)的教育”。大多數(shù)研究者傾向于從綜合性的、宏觀的角度將心理教育的概念等同于“心理健康教育”。然而，正如班華教授所說(shuō)：心理教育包括了心理健康教育，心理教育有著更廣泛的內(nèi)容。劉曉明教授將心理教育的內(nèi)涵概括為：心理教育是通過(guò)有目的、有計(jì)劃的社會(huì)活動(dòng)達(dá)到提升和改善受教育者的心理機(jī)能的過(guò)程。

二、以往對(duì)于德育與心理教育的研究缺乏人性關(guān)照

綜觀德育與心理教育的關(guān)系研究，現(xiàn)主要存在無(wú)關(guān)論、替代論、隸屬論三種觀點(diǎn)。但筆者認(rèn)為：

1.兩種教育從屬于不同的學(xué)科體系，不能相互替代，亦不能相互包容

(1)理論依據(jù)不同

德育主要以哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，教育者從個(gè)體的意識(shí)層面出發(fā)，通過(guò)政治思想、道德規(guī)范教育，培養(yǎng)被教育者良好的道德品質(zhì)，發(fā)展道德評(píng)價(jià)、判斷能力，提高自我道德修養(yǎng)，使其成為具有符合社會(huì)要求的堅(jiān)定信念，又具有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的有主體意識(shí)的人。

心理教育屬于心理學(xué)范疇，以人性預(yù)設(shè)理論、心理衛(wèi)生學(xué)、心理咨詢學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)為理論基礎(chǔ)，教育者從個(gè)體心理的角度出發(fā)，以知識(shí)為載體、內(nèi)化為方式，在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)主體的不斷建構(gòu)達(dá)到自身的發(fā)展與完善，并實(shí)現(xiàn)著心理結(jié)構(gòu)功能的不斷優(yōu)化。

(2)價(jià)值處理原則不同

德育工作秉持價(jià)值干預(yù)原則，其核心是內(nèi)容干預(yù)，涉及社會(huì)價(jià)值觀，干預(yù)的是個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系；而心理教育過(guò)程以價(jià)值中立為原則，只對(duì)被教育者進(jìn)行功能干預(yù)，即涉及到個(gè)人內(nèi)部功能健全與否，干預(yù)的是個(gè)人和自己的關(guān)系。

2.德育和心理教育有交叉之處，并非無(wú)關(guān)

（1）兩種教育都以“育人”為共同的教育總目標(biāo)。德育旨在塑造個(gè)人完善的道德品質(zhì)，是一種社會(huì)化教育，其目的在于培養(yǎng)人的基本的道德觀與良好的道德品行，力圖使人對(duì)社會(huì)及其文化形成強(qiáng)烈的責(zé)任感和歸屬感，增強(qiáng)社會(huì)正義感和抵制不良誘因的能力。心理教育旨在提升和改善人的心理機(jī)能，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，充分挖掘個(gè)人潛能，以促進(jìn)被教育者的心理機(jī)能的主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)。

（2）兩種教育互為補(bǔ)充。受教育者的某些品德及行為問(wèn)題往往是由心理因素造成的，可以通過(guò)心理教育解決；而某些心理問(wèn)題也可以通過(guò)世界觀、人生觀的引導(dǎo)來(lái)解決。人的氣質(zhì)、性格等個(gè)性心理特征本身就具有重要的道德評(píng)價(jià)意義，要培養(yǎng)良好的品質(zhì)，先要有健康的心智，大學(xué)生道德品質(zhì)的完善離不開(kāi)正確的認(rèn)知、健康的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志等基本的心理因素。

傳統(tǒng)的高校德育以服務(wù)社會(huì)和培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才為宗旨，過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求，這種社會(huì)本位的德育忽視了學(xué)生的情感和需要，沒(méi)有解決學(xué)生情感、信念和行為等更深層次的東西；統(tǒng)一的教育目標(biāo)、內(nèi)容和價(jià)值要求與受教育者的個(gè)體差異是相違背的。這也正是德育工作陷入困境的根本原因，即缺少人性的關(guān)照這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

心理教育則是一種人性化的教育，它重視對(duì)受教育者的心理發(fā)展規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，重視對(duì)受教育者個(gè)體心理差異的真誠(chéng)尊重和準(zhǔn)確把握。這一點(diǎn)恰好避免了德育的簡(jiǎn)單化、公式化、非人性化的弊端。

據(jù)此，筆者認(rèn)為可以人性為切入點(diǎn)來(lái)探討高校德育與心理教育的結(jié)合。

三、高校德育與心理教育結(jié)合的人性基礎(chǔ)

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在1972年的報(bào)告中稱(chēng)，“教育是以人類(lèi)個(gè)體的未完成狀態(tài)為起點(diǎn)，以人的向善傾向和人類(lèi)已有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)為依托，以人性的完善為終點(diǎn)，教育是一個(gè)引導(dǎo)人自我完善，人性豐滿的過(guò)程”。任何一種教育都隱含著人性的假設(shè)，人性論乃是教育的立論依據(jù)。人性假設(shè)不同，教育目的、作用和任務(wù)上的主張也有根本不同，對(duì)教育原則和方法的選擇就會(huì)不同。性善論主張通過(guò)教育發(fā)展人性；性惡論主張通過(guò)教育改造人性；性無(wú)善惡論主張通過(guò)教育塑造人性。人本主義者對(duì)人性持有積極、樂(lè)觀的態(tài)度，相信人具有自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力，這與中國(guó)文化中的性善相吻合。

人本主義是高校德育人性化的主要思想來(lái)源，它認(rèn)為人是理性的、善良的和值得信任的，它從人性本善的觀點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持“自我實(shí)現(xiàn)”的人性觀，人的情感需要、發(fā)展需要本身構(gòu)成了教育目標(biāo)的核心和主導(dǎo)方面。

同樣，人本主義的心理教育觀也更易為人們所接受。它主張?jiān)谛睦斫逃^(guò)程努力營(yíng)造尊重和信任人的良好氛圍，并力圖通過(guò)此氛圍激發(fā)、達(dá)成人的心理的自主成長(zhǎng)。從心理教育的內(nèi)涵不難看出，心理教育是應(yīng)人性發(fā)展的需要而產(chǎn)生，應(yīng)人性提升的需要而發(fā)展的，是一種最基本的人性教育。沈貴鵬在總結(jié)了古今中外各種人性觀的基礎(chǔ)上提出，心理教育是一種張揚(yáng)人性的教育。

德育與心理教育又具有一致的“人的整體觀”。德育以馬克思主義人性觀為指導(dǎo)，認(rèn)為人的需要可分為自然、精神和社會(huì)三種；心理教育同樣持人的整體觀，認(rèn)為人是生理、心理和社會(huì)的統(tǒng)一體。

可見(jiàn)，德育與心理教育有共同的人性基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，高校教育工作實(shí)踐中可以以人的社會(huì)取向和心理取向?yàn)榛c(diǎn)，以人性為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)德育與心理教育結(jié)合，即身、心、社會(huì)的結(jié)合。

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（作者系哈爾濱工程大學(xué)碩士研究生）