【摘要】作為培養(yǎng)中學(xué)美術(shù)師資主體的高等師范院校，在基礎(chǔ)教育改革背景下，已顯現(xiàn)出多方面弊端，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求。高師美術(shù)教育只有突出師范性特色，明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能培養(yǎng)合格的中學(xué)美術(shù)師資。

【關(guān)鍵詞】高師美術(shù)教育 基礎(chǔ)教育改革 課程設(shè)置

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進、深化，素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心，作為素質(zhì)教育重要組成部分的美術(shù)教育也受到越來越多的關(guān)注。目前，在基礎(chǔ)教育改革大潮下，作為培養(yǎng)中學(xué)美術(shù)教師主體的高師美術(shù)教育已受到強烈沖擊，顯現(xiàn)出多方面弊端，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的變革發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的美術(shù)師資，已成為當(dāng)前面臨的一個重要課題。筆者認為，高師美術(shù)教育必須從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面進行轉(zhuǎn)變，才能實現(xiàn)美術(shù)課程的真正意義上的改革，促進美術(shù)教育的繁榮。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》明確提出，高師美術(shù)教育的主要目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者”。顯而易見，高師美術(shù)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是培育美術(shù)教育工作者。然而，長期以來，我國的高師美術(shù)教育一直受到專業(yè)美院的影響，基本沿襲專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式，過分強調(diào)學(xué)科本位，過于注重美術(shù)專業(yè)知識、技能的傳授，而忘記了師范學(xué)生最根本的特性——師范性，削弱了對學(xué)生教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。這顯然與高師美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，偏離美術(shù)教育的道路，直接危及中學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，明確高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，端正指導(dǎo)思想和辦學(xué)方向，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，為中學(xué)輸送合格的美術(shù)師資。

二、調(diào)整課程設(shè)置，提高培養(yǎng)素質(zhì)

課程是教育觀念、教育思想和價值觀的集中體現(xiàn)與反映，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，是教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，課程設(shè)置的科學(xué)性與否直接關(guān)系到人才素質(zhì)的高低。現(xiàn)今，高師美術(shù)教育課程設(shè)置已不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展要求，嚴重制約了學(xué)生的創(chuàng)造思維和人格素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，必須根據(jù)高師美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和所設(shè)置的課程。

1.美術(shù)學(xué)科本體性知識應(yīng)適當(dāng)寬泛

就知識的角度而言，教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，這些知識一般在高師院校中可以獲得，而且對于教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。然而，目前的高師美術(shù)教育由于長期受到專業(yè)美院的影響，基本沿襲專業(yè)美院的模式，課程設(shè)置專業(yè)面過窄，專業(yè)課程學(xué)時比重過大。以浙江師范大學(xué)為例，美術(shù)專業(yè)課程的學(xué)時為2402～2442學(xué)時，占總學(xué)時的88%以上，相對于整個課程體系，比重過于偏大。同時，由于課程設(shè)置專業(yè)面過窄，學(xué)時比重過大，學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過程中基本只專攻某一專業(yè)方向的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生知識面的片面化，顯然不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確規(guī)定，為了滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需求，普通高中美術(shù)課程設(shè)置以下五個內(nèi)容系列：美術(shù)鑒賞、繪畫#8226;雕塑、設(shè)計#8226;工藝、書法#8226;篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)，并規(guī)定每個學(xué)生必須修習(xí)其中的3個模塊，才能夠取得規(guī)定的基本學(xué)分。對于目前一個學(xué)?；揪椭挥幸粌晌幻佬g(shù)教師的現(xiàn)狀，這就要求我們的美術(shù)教師基本能勝任2～3個模塊的教學(xué)。然而，對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，目前的高師美術(shù)課程設(shè)置明顯過專，深陷于專業(yè)美院的培養(yǎng)模式中，學(xué)生往往專攻某一方向的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生知識的片面性，難以勝任將來的高中美術(shù)教學(xué)工作。以浙江師范大學(xué)為例，美術(shù)學(xué)專業(yè)（師范）四年制本科所開設(shè)的專業(yè)性課程除專業(yè)基礎(chǔ)課外，另開設(shè)有國畫、油畫、設(shè)計、版畫四類專業(yè)選修課，學(xué)生按專業(yè)分類進行選修，四年的學(xué)習(xí)往往就局限在其中某一方向。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)目前基礎(chǔ)教育改革的要求，將嚴重阻礙課程改革的推進、深化。同時，對于體現(xiàn)時代發(fā)展的現(xiàn)代多媒體藝術(shù)還很少射獵，無論在專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)選修課中都未見開設(shè)有關(guān)現(xiàn)代多媒體藝術(shù)的課程。因此，必須調(diào)整課程設(shè)置，克服專業(yè)面過窄、分科過細的弊端，把相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整合，融入現(xiàn)代多媒體藝術(shù)，強調(diào)課程設(shè)置的綜合性，建構(gòu)具有綜合特點的課程。

2.教育類條件性知識嚴重不足

條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)（包括教育與教學(xué)的一般原理、課程與教學(xué)的知識、課程評價的知識等）和心理學(xué)（教材的呈現(xiàn)順序、學(xué)生的心理、知識的結(jié)構(gòu)等）知識。這類知識一般是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而掌握，但更多的是在課程實施過程中逐漸地了解和習(xí)得，需要動態(tài)地去把握和領(lǐng)會并在實踐中加以發(fā)展與加深。高師美術(shù)教育最根本的特性——師范性就體現(xiàn)在這一類課程中。然現(xiàn)行的高師教育類課程基本僅開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法，俗稱“老三門”，教育類課程嚴重不足。以浙江師范大學(xué)為例，美術(shù)學(xué)專業(yè)（師范）四年制本科中所開設(shè)的教育類課程學(xué)分及學(xué)時所占比例均低于總學(xué)分、總學(xué)時的1％，相對于整個課程體系，其份量顯得微乎其微。至于基礎(chǔ)教育課程改革所需要的課程知識、課程能力、研究能力等方面的課程幾乎不見蹤跡。

一般而言，中小學(xué)美術(shù)教師必須了解目前世界上有影響的課程與教學(xué)流派、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的一般原理與技術(shù)、課程與教學(xué)評價的一般原理與技術(shù)、課程資源的開發(fā)與利用技術(shù)等。高師美術(shù)院校應(yīng)根據(jù)實際需要和教育類課程及分課程的目標(biāo)，拓寬教育類課程，在可接受的范圍內(nèi)增開相應(yīng)課程，拓寬學(xué)生的教育視野，初步掌握教育規(guī)律和特點，掌握從事教育、教學(xué)、管理和科研所需的基本方法、基本技能，形成較強的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力。

3.實踐性知識流于形式

實踐性知識是指教師在實際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經(jīng)驗性的成分，是教師經(jīng)驗的積累。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中獲得。從知識方面看，實踐性知識的獲得是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。因為對于一個受過高等教育的教師來說，本體性知識和條件性知識并不是太缺乏，其發(fā)展主要是指獲得更多的實踐性知識。實踐性知識的獲得主要通過教師對自身教育教學(xué)實踐的反思。目前，高師美術(shù)教育開設(shè)的課程中與教學(xué)實踐相關(guān)的基本僅教育實習(xí)一門，而且學(xué)時相對過少，一般僅為10周，難以發(fā)揮其應(yīng)有作用，往往流于形式。以浙江師范大學(xué)為例，為期10周的美術(shù)教育實習(xí)僅安排在第7個學(xué)期，雖然在實習(xí)階段學(xué)生能真正接觸、熟悉基礎(chǔ)美術(shù)教育實際，積累有一定的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，然而實習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生又要投入到畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作中，教育實踐經(jīng)驗得不到鞏固，很容易遺忘，收不到應(yīng)有的效果。

美術(shù)教育實習(xí)是保證培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵，四年中僅安排一次美術(shù)教育實習(xí)顯然是不夠的，美術(shù)教育實習(xí)應(yīng)在保證時間安排的前提下，妥善合理地分配時段，分別在低年級、高年級中安排美術(shù)教育實習(xí)，讓學(xué)生及早、多次接觸基礎(chǔ)教育美術(shù)教育實際，使學(xué)生在具體、真實的教育情境中切身體驗從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)內(nèi)化的職業(yè)道德，嘗試解決實踐中遇到的教育問題，鞏固、強化教育教學(xué)實踐，以便將來勝任基礎(chǔ)美術(shù)教育工作。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。目前，高師美術(shù)教育課程基本可歸為理論與技法兩類。理論類課程往往采用講授法，但當(dāng)實施內(nèi)容本身就存在爭議時，如對于同一美術(shù)現(xiàn)象、美術(shù)流派、美術(shù)作品學(xué)生所獲得的感受不可能是千篇一律的，此時，采取小組討論的形式將得到的更好的效果。學(xué)生可以以課題的形式進行分組討論，在師生、生生相互交流中自主構(gòu)建，方能更加準(zhǔn)確、豐富和全面的獲得美術(shù)知識。由于美術(shù)學(xué)科的專業(yè)特殊性，技法類課程往往占有較大的比例，同時，美術(shù)又是一門講究的個性的學(xué)科，由于學(xué)生的興趣、愛好、理解能力和知識儲備等方面不盡相同，所表現(xiàn)出來的風(fēng)格不盡相同，這就促使教師必須從每個學(xué)生的不同特質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解、認知、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象和表現(xiàn)，以對話與探討的教學(xué)方式使其在“不平衡”的情景中完成作品，獲得自主創(chuàng)新性、開放實踐性的視覺藝術(shù)表現(xiàn)能力。

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(作者單位：浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）